1、教材分析以及教材教法分析
（一） 教材分析
有关8、9的加减法，与6、7的加减法相比较，在编排上有较大的区别：首先，从根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式过渡到根据一幅图写出四个算式。教材提供一幅画有8条恐龙的图，在教师指导下让学生写出不同的算式，最后由五个小朋友合作共同写出“6+2=8”、“2+6=8”“8-2=6”、“8-6=2”四个算式。这样安排由学生自己去发现2、6、8三个数之间的关系，不仅让学生写出了四个算式，更重要的是让他们亲身经历了根据一幅图写出四个算式的探索过程，使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。其次，有关8、9的加减法计算教材分两个层次安排，一是通过摆
2、学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式；二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式，其要求明显高于6、7的加减法。
（二）学情分析
学生已学习了8、9的认识。学生在学习6、7的加减法时就会根据一副图列两个加法算式或两个减法算式，为本课的一图四式的学习打下了基础。
（三）教学目标确定
1、知识与技能：掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
2、过程与方法：让学生经历观察、交流、自主探究，实践操作等活动，在根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中，感受调换两个加数的位置得数一样的客观事实。
3、情感态度与价值观：以小
3、组合作学习的形式培养学生学习数学的兴趣和探索精神，感受学习数学的乐趣。
（四）拟定教学重点和难点
1、教学重点：掌握得数是8和9的加法及8减几、9减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
2、教学难点：根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式（一图四式）
（五） 教学方法的运用与分析
数学创新五步教学法是遵循人类认识的大规律和儿童认知的小规律，结合数学的学科特点；经过几十年的教学实践和十几年的教学研究逐步形成的。其基本程序是：1、创设情景，激发学趣。2、比较异同，发现新知。3、分层练习，形成技能，4、质疑辩惑，训练思维，5、总结创新，体验成功。创景激趣是教学的前提，也
4、是创设良好的学习氛围必不可少的环节，它既可以作为课堂教学的第一环节，同时，也可以在其它环节随机激趣，根据教材不同的内容，根据不同年龄段学生的实际，可以采用不同的激趣方法。故事法、游戏法、表演法、尝试法、猜测法、悬念法、实验法、图示法、潜伏法等都可以为我所用，用以致趣，充分调动学生的学习积极性。比较发现是在创景激趣之后，学生兴致勃勃、跃跃欲试的状态下展开的。此时，学生的有意和无意注意高度统一。根据教师的教学设计让学生通过对新与旧的比较，易与难的比较，整体与部分的比较，相似性知识的比较，相反性知识的比较，以及关联性知识的比较，紧紧把握二者之间的相同点和不同点。从而发现知识之间的联系，以认识新知、巩
5、固旧知。兴趣是学习的动力，是创造动机生发的源泉，所以我们把激发学趣放在了首要的位置。发现是创造的开始，比较是发现必不可少的手段。没有发现就没有对新知的认识，更没有知识体系的建构。所以，在激趣之后紧跟上比较发现。要让新知得以巩固，要让发现渐次引深，都离不开练习，要让新学的知识能够运用，形成的技能得以提高都必须进行练习，所以在发现之后展开了分层练习。练习中遇到了障碍，练习中发现了新义、疑义，而后设计了质疑，提出疑问，相互答辩，辩而后明，疑点得以明确，难点得以突破，思维得以发展，练习得以延伸，创造得以萌发，教学任务得以完成。为了理清知识体系，明确学习方法，鼓励创造典型，储备创造后劲，我们最后设计了总结创新这一环节。
具体的操作措施：
1、对本班学生对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立本节课的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：
（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味,培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式。
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