1、课题
小数的性质
总课时
1
课型
新授
设计者
贺锡华
使用时间
2017.3.21
一、教材内容分析
教材第38——39页的例1----例4.
二、教学目标（知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观）
知识与技能：1.理解和掌握小数的性质。
2.会应用小数的性质改写小数。
过程与方法：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质， 知道化简小数和改写小数的方法。情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。
三、教学重难点分析
1.教学重点：理解小数的性质。
2.教学难点：应用小数的性质改写小数。
四
2、教学策略选择（教法、学法）
教法：质疑引导，启发思考。
学法：自主学习，合作探究。
五、教学资源准备
多媒体课件、米尺
六、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
补充内容或设计意图
创设情境导入新课
1.师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？
2.夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师在两家超市了解到左边的商店三色标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
3.师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
3、板书课题：小数的性质
1.学生自由回答。生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。 生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角
2.学生自由发表意见。
联系生活实际，达到知识的迁移。
探索新知
1.出示例1：下面请同学们利用直尺和桌面上的三张纸条分别量出0.1米，0.10米和0.100米长的纸条，各打上记号。老师巡视并引导学生观察米尺图。
2.结合学生回答，教师板书： 0.1米是1/10米，就是1分米 0.10米是10/100米，就是10厘米 0.100米就是100/1000米，就是100毫米 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.l
4、米=0.10米=0.100米 教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等。
3.教师指着“0.l米=0.10米=0.100米"这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？
教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．小数中间的0不能去掉． 师质疑：那整数有这个性质吗？
4.小数性质应用．【继续演示课件“小数的性质”】 （1）教学例3：把0．70和105．0900化简．
5.不改变数的大小，把0．2、4．08、3改写成小数部分是三位的小数．
1.各小组合作共同完成。
2.各小组汇报。
5、
3. 学生独立思考为什么相等？然后在班上进行交流在小组中互相说一说。学生分小组讨论，并举例证明得出结论。
4.思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ 105．0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉？
5. 学生独立完成，全班共同订正。
学生根据小数的意义，从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培养了学生归纳概括
6、的能力。
巩固
深化
拓展
思维
1.完成完成39页的做一做。
教师指名回答，其余学生独立完成，教师进行指导。
2.挑战自我。
（1）谁能只动三笔，让下面三个数之间划上等号？ 6020 = 602 =60200
（2）每人写几个和3.200相等的数.
1.全班齐练，独立完成。
2说一说为什么有些数的末尾添上“0”，原数就发生了变化
巩固新知识,挑战自我的习题留给学生课后去完成，让学生的学习活动从课堂延伸到课后.
全课小结
1．这节课你有哪些收获？
2．你对自己或同学有什么评价
个别学生汇报。
五、板书设计： 小数的性质
例1 1分米 = 10厘米 = 100毫米
从右往左 从左往右
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变 。
0.3= 0.30 =0.300
六、教学反思
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