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浅谈新课改下的小学语文教学
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随着新课程改革的不断推进，如何更好地进行小学语文教学，成为当今广大一线教师最迫切关注的问题。作为一名新课改的一教师，我认为如下五个方面有利于更好地进行语文教学.
一、认识教材，把握教材
　　人教版教材重人文、重审美、重整合、重实践、重联系、重积累、重学习方式的转变，具有选文新、体系新、呈现方式新的特色。
　　1.从编排形式上来说。新教材形式活泼可爱，体裁丰富多样，其思想文化内涵也比较全面，蕴含着爱祖国、爱人民、爱科学等丰富的思想感情因素，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观
　　2.从选择内容上来说。它的题材也比较广泛，有反映城市农村生活的，也有反映学校、家庭、社会生活的，有助于儿童通过语言文字认识大千世界，便于在生活中开展语文学习。
　　 3.从学生学习方式上来说。新教材的编材以“自学讨论，动手操作”等内容大大加强了探究式学习和动手实践等多种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。
　　4.从各学科之间的联系上来说。新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与一、语文教学更趋生活化
传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课程体系。美国教育家毕特•科勒涅指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先，要有生活化的课堂教学环境。传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境。而生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。如：在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时，把课堂布置为商场式，小朋友扮成顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。
其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。例如，人教版语文第二册《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。一年级的学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：1、我们来学校走的路美丽吗？2、路上的垃圾是从哪里来的？3、你以后会怎么做。
再次，方法上有所创新。语文课的活动主要方式是听、说、读、写及其综合。在这样的前提下，如何通过丰富多彩的活动，使学生自主参与到语文学习中来，我们可以采用生活化的教学方法，如通过看、做、唱等方式，让小朋友把有利于语文学习的非本性活动方式统统拿来。例如，在春天里，让学生在课堂上走出教室，去观赏校园里的迎春花、桃树，亲自观察它们分别是怎样开花的，色彩如何，形状怎样，这样为学生学习课文铺设了台阶。同时，还可以让学生唱一唱春天的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鸟、小鸟》等。又如，在学习《夏夜多美》一文，让小朋友入情入景演一演，在玩中学，学中玩，体会到了原来助人为乐是最美的，达到了事半功倍的效果。在学习《自己去吧》一文后，让小朋友去生活中做一做自己很想做但又没有信心做好的事，体会到只要我们努力去做，就没有做不成的事。
二、在角色转变中放飞学生的个性
传统的教学中，教师是唯一的知识拥有者，是知识进入接受器的手段，教师拥有了绝对的权力，学生必须服从。新课程教学中，我们教师必须努力转变角色，怀着一颗平常心，带着微笑走进课堂，由过去的“统治主宰者”“支配者”“直接知识传授者”“主讲者”变为学生学习的组织者、参与者，变为学生发展的促进者、引领者，与学生真诚面对，和学生共同营造一个温馨、静谧、安详的环境，真正让学生去自主参与，做学习的主人。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的新学习方式，这也是实施新课程的核心和关键之一。“学生是语文学习和发展的主体”。学习是学生自己的事情，教师要让学生明白“我能学”，让学生尽量自己去学。而此时的教师主要在于组织、引导、点拨，让学生通过自己的活动，获取知识。人教版的新教材大大增加了识字量，新课标提出要让一年级的小朋友有喜欢学习汉字，有主动参与识字的愿望。那么在教学中，我就给学生留一个思考的机会，给学生一个自主的空间，然后再听听他们的发现，你就会觉得他们的思维是那么令人惊讶，是那么令人兴奋。如在学习《要下雨了》一文中的生字时，我说这一课的生字在读时要注意什么，孩子们立刻举手如林，说“闷”“伸”“阵”都是前鼻音；“伸”和“阵”还是翘舌音，翘舌音的还有“潮”“湿”“虫”；又说“伸”“消”“搬”“哗”都是形声字；在识记字形时，有小朋友说搬东西要用手，所以“搬”有一提手旁；还有小朋友给“闷”编了个字谜——门把心给关住了……这样的例子举不胜举，孩子们敢于把自己的学习成果给说出来，同时又与他人分享了快乐，在学习中意识到了自己的价值，对主动识字的愿望更高了，学习的兴趣也更浓了。并有了到生活中去主动识字的愿望，还能纠正商店、路牌上的错别字，这不就又为语文能力的形成引入了一泓微波荡漾的清水吗？
语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。在新课程的实施中，我尽量地给孩子阅读的时间，让他们自己去读通课文，自己去读懂课文，让他们会读课文。在书声中，教师已不是主导者、支配者了，而是成了学生阅读的引领者；在书声中，学生的情感体验多了，有了阅读的积极性和自觉性，也激发了他们的阅读兴趣。在学习《春雨的色彩》一文时，我说：“我们都见过春雨，可是你们发现过没有，春雨有好多色彩呢！你们想知道春雨到底是什么颜色的吗？那就快快读课文吧！”我让学生自己想办法把课文读正确，读通顺，自己最喜欢的部分多读几遍，还可以把你自己喜欢的部分读给同桌听，把读懂的内容说给自己小组的伙伴听。在交流中，我让小朋友把自己喜欢的部分美美地读给大家听。在整个教学过程中，以读为主，以读促悟，以悟促读，引领学生走进文本的言语深处，经历体验，触摸作者的心灵。在文本的情景和情感中“悟”，在人、文的“对话”与碰撞中生成了带有个性的思想和语言：“春天来了，小燕子从南方飞回来了，它在草地上、在柳树丛中飞舞，还唱着欢快的歌，春雨沙沙地落下来，小草、柳树更绿了，所以春雨是绿色的。”“小黄莺飞舞在田野中，春雨落下来，油菜花黄了，所以春雨是黄色的。”……说完了课文的内容，小朋友们意犹未尽，又抢着说：“春雨落到梨树上，梨花白了，春雨是白色的。”“春雨落在花坛里，开出了五颜六色的蝴蝶花，所以春雨是彩色的。……学生的灵性得到了升华。
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当然，孩子们的生活经验不同，已有的知识结构也不同，那么对同一文本的理解和感受肯定也会不同。这个时候，我们作为教师，就要多一把衡量的尺子，尊重学生在阅读时独特的感受、体验和理解。卡尔•威特曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。”我们教师在学生学习的时候，适时地给予学生鼓励、表扬、赞许。这样可以让学生体验到成功的喜悦，使学生产生积极的情感体验，让学生真正有个性地去阅读。例如在学习《要下雨了》一文时，小白兔看到燕子飞得很低时，心里怎么样？你会怎样读这句话？一位小朋友满脸疑惑地读了起来。我就说，哦，你看到燕子飞得这么低，觉得很奇怪；又有一位小朋友高兴地读了起来，我又说，今天小燕子来给你作伴，你很开心……这里，我不是要求学生千篇一律地按照我的意愿去朗读课文，而是让学生在充分的情感体验的基础上，自由地将内心的情感自然而然地释放和融合于朗读之中。
语文是有生命的，语文的生命应该融入到不断生成的语境和游动的语流中。语文的学习应该在活生生的动态语言环境中进行的。而我们传统的教学往往把词语、句子孤立了起来，总是要求学生进行着“什么时候，谁在干什么”“谁在什么地方干什么”之类的语言训练。这样的训练不能将新教材中富有文学性和人情味的内容表达出来，也框住了学生的思维。我们应该让学生有更多的富有创意的表达。在《荷叶圆圆》一文学习后，我融合，进一步促进了课程综合化的发展。

　　二、扬长避短，合理取舍

　　l.全面领会教材，合理进行单元整组教学实践。可以改变过去以课文先后顺序逐课学习的做法，将一个主题单元组织起来，即把一个单元作为整体来设计、来教学。
　　2.激发学生兴趣，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。教材以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切，激发学生的兴趣和学习的欲望。
　　3.联系实际，因地制宜地开展各种语文活动。

　　三、加深理解，全面转化

　　1.从重传递到重视学生发展。在课堂上，基本看不到师问生答，师讲生听，单向呆板的传授教学现象，取而代之的是教师依据教学目标创设情境或引导自读文本，进而开展学生、文本、教师之间的互动对话。
　　2.从统一教学到差异教学。多数教师能根据学生的知识起点和生活经验不同，允许有差异：朗读课文鼓励学生用自己喜欢的方式读；口语交际以文本素材为引子，选择自己熟悉又喜欢的话题，自主选择同伴进行交际等。
　　3.从单向的信息到综合、立体信息交流。课堂仍是语文学习的主渠道，课外识字是识字教学的必要补充。以课内引导课外，以课外促课内。

　　四、多元评价，和谐发展

　　1.评语评价与记录评价相结合。赏识激励性的评语评价，缩短了师生之间的心理距离，融洽了师生感情，极大地促进了学生学习的积极主动性。
　　2.教师评价与学生评价相结合。在实际的课堂教学中，教师可以利用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生。
　　 3.日常评价与阶段评价相结合。在对学生进行评价时，要将学生日常表现、作业完成情况与单元测验结合起来，进行综合评价。
　　新课程改革对于我们是一次挑战，但它同样给了我们一次锻炼机会。只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们的小学语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高!