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运用自己的情感走进学生心理

列宁指出：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而深厚的情感作为动力。学校情境中的教育教学活动，是学生在教师有目的、有计划地指导下积极主动的探索过程，这是人类一种特殊形式的认识活动，这样复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。尤其在教育教学活动中起着主导作用的教师积极的情感投入，既是一种客观要求又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。 
       那么，教师在课堂上该怎样运用自己的情感呢？下面就这个问题谈一点粗浅的看法。

       一、创设最佳教学情境
       教学活动是师生的共同活动。教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。良好的学习环境，不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等，更重要的是情感因素、心理环境。其表现为教师愿意教、善于教，学生喜欢学、勤于学。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。在整个教学过程中，教师要充分满足学生的求知欲，使学生有新鲜感，时时处于学习的最佳情绪状态。从而产生师生间的情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流。比如我讲《感恩的心》做心理测试时就用动画和歌曲来创设情境，看着听着不知不觉的学生们的眼里都浸满了泪水，可见他们真的是用自己的心来完成测试的。
       二、寓情于文
       《心理健康教育读本》都是内容和形式完美统一课题。这些课题具有强烈的感染力和熏陶作用，对于学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。试想，教师如果象医生解剖尸体一样把一节课分解开来交给学生，死板板地按固定程序上课，干巴巴地照搬教材，怎么能引起学生兴趣，收到感人的效果呢？相反如果能像课题编者一样“发诸真情，出于自然”，既能进入课题的思想境界，又能时刻想着学生，用“心”去教，用“情”去导，学生怎么会无动于衷呢？诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的。同样，要把一节感人的课教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，要“进入角色”。这样，教师备课时，首先应该查清本课的创作意图，尽量设身处地地体验编的创作冲动，从字里行间品味编者的喜怒哀乐，与编者同喜同忧同乐同悲。除此之外，还必须像演员读角本那样，先要找到角色的感觉并当好学生的“导演”，引导他们进入教学情境。所以我在讲《感恩的心》时选取三个催人泪下的亲情故事，让同学在故事中感悟人世间的憾事亲情。
       三、寓情于声
       教师的情感是通过语言，借助声音来表达的。要使教师的情感准确而又完整地表达出来，还须寓情于声。声音是语言的物质外壳，它是由不同的思想感情引起的，也是按照思维规律进行的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”，它包括音量、音质、速度、节奏、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通，同时在表达情感方面，它的意义甚至超过语言本身。教师在课堂上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定的艺术加工，有计划有安排的语言。在发声方面不仅要求字音准确，能把每个字音清楚地送到学生的耳朵里，还要求声音优美动人，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高的高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快，用于表达沉郁、沮丧、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快。并且通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。只有这样，教师的情感才能被真实地表达出来，也就是说利用声音将教师的思想淋漓尽致地表达出来，从而对学生产生感染作用。因此在《感恩的心》这节课的课件里我加入了声音文件，用来模拟爸爸和儿子间的对话，学生们听后都泪流满面。从而来反省自己在处理父母关系时的不良习惯和行为。
       四、寓情于态
       讲课，作为一门艺术，除了有声语言表达外，还有其它寓于表演性的非语言的特殊形式——手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对讲课效果有不同的影响。教学实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。记得有一篇名叫《穆老师眼睛》的文章，里面的描写就是一个很好的证明，在不同的场合，穆老师的眼睛可以表达不同的情感，或鼓励，或赞许，或关心，或高兴，可见，作为一种非语言沟通的方式，态势语言是有着积极意义的，它能辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，它也能使学生形成一种动态的印象，从而引起注意，减少由于单调而带来的疲倦。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出：人脑接受刺激而引起的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不感到疲乏，而静止的形象则容易产生抑制。所以，移动步伐，变换形体和手势等可使学生维持一定的兴奋度。但是态势语言的运用，一是要防止矫揉造作，二是要防止夸张过分，流于油滑。态势语言必须与有声语言紧密配合。常常表现为势在必行，声到“势”到，如高屋建瓴一挥而就，使二者浑然一体，互为表里，形成洒脱奔放的语言气势，收到心领神会的语言效果。在《感恩的心》这节课的最后环节我借助《感恩的心》这首歌的DV影象中的手势、动作、表情等态势语言来烘托情境，让学生们再一次感悟到人世间的憾事亲情，进而启发他们懂得对关心过和爱过我们的人给予感恩和汇报。
       总之，从课堂来看，师生间的交流，不是单纯的知识交流，因为从社会心理学的角度来看，人与人之间的任何交流都有三种动势：信息沟通、情感沟通和调节功能。教师在向学生传授知识的同时，教师的一颦一笑、一举一动，都传递着一定的情感。因此，研究教师情感在课堂中的运用是完全必要的，它将使师生间形成良好的情感沟通，使教学取得理想的效果。