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增强学生主人翁意识 构建民主和谐班集体 　　

和谐的班集体是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、人与人和谐共处的班级。包括班级民主在内的民主公平是和谐班集体的首要的、基本的内容。集体成员对集体有强烈的责任感，集体有着强大的凝聚力。要建设这样一个班集体，就必须采用民主的管理方法，营造和谐班级氛围，使学生成为班级的主人。　　
在现今的班级管理中，仍存在很多学生被束缚太紧的情况，许多原本可以帮助学生锻炼提高的班级管理活动都与学生“无缘”。这种做法显然忽视了学生能力的诉求，不利于学生主人翁责任感的培养和综合素质的成长与提高。因为高中阶段的学生从年龄和心理等角度已经相对成熟，对某些问题社会现象已经逐步形成了自己独立的看法与认识，正需要有一个“学以致用”的舞台，在实践中锻炼提高自身的素质与能力。　　
增强学生的主人翁意识，可以激发学生参与班级管理的热情，提高分析解决问题的能力；可以增强学生的集体荣誉感和责任心，增强班集体的凝聚力；可以真正实现师生间的平等对话，建立朋友式的师生关系；可以让教师从繁重的班级日常管理中解放出来，不再“事必躬亲”。　　
要想实现这一教育目标，可以从以下几个方面入手：　　
首先，班主任要更新思想观念，积极适应角色的转变。　　
1、班主任教师在日常班级管理中，应秉承“大处着眼，小处放权”的原则。“大处着眼”要求班主任对班级的日常管理进行“宏观调控”——大局观的把握，以弥补学生大局意识不强的缺陷。“小处放权”指的是班主任可以适当放手，让学生们自主地去落实完成在班级日常管理的工作，给他们施展才华的空间。　　
2、班主任还要积极适应由“决策者、指挥人”向“引导者、监督人”的角色转变。班主任应放下架子，改变以往“决策者”的心态，积极展现自己“可亲”的一面，拉近师生间的距离，坦诚的交流、耐心的引导，做他们的后盾，保护他们的参与热情与自信心，消除学生的畏惧心理与师生之间的隔阂，打消学生的参与班级管理、展现个人才华的顾虑，让他们由“局外”置身于“局中”。这时，班主任的意见不再是最终的定论，而仅是学生们参考的对象之一；班主任也不再是各项事务的“指挥人”，而是班级管理工作落实的“监督人”之一。　　
其次，增强学生的主人翁意识，教师应大力推进课堂教学的“民主化”。　　
要实现教学的“民主化”，教师应率先革新旧有的教学模式，改变过去“填鸭式”“灌输式”等以教师为主导的模式，逐步向“合作探究型”的模式转变。教师在课堂上应勇于尝试、大力倡导“平等参与”的课堂双边活动；鼓励学生大胆质疑，踊跃表达个人见解，明确“吾爱吾师，无更爱真理”的道理，师生之间只是年龄有差别，在知识理解的领域并不存在人格的不平等，也不存在教师的绝对权威性，让他们意识到自己才是课堂的“主人”。　　
针对一些开放性或有争议性的问题，教师可以通过开展师生合作探究的形式，平等地交流与沟通，以达到“教也是学，学亦是教”的目标。每隔一段时间，师生之间可开展评价活动，相互提意见、指不足，实现平等对话。　　
课堂教学的“民主化”不仅有利于教学工作的开展，也有利与学生消除对老师的畏惧感，培养提高他们的参与热情与主人翁意识，带动班级管理工作的有效开展，推进民主和谐班集体的建设。　　
第三，增强学生的主人翁意识，应切实贯彻“大家的班级大家管”的原则。　　
在班级管理中，教师应切实将制定规矩、解决问题、监督落实三个方面的主要工作，建立在学生广泛参与的基础上，让学生明确自己是班集体中的一员，树立“班荣我荣、班辱我耻”的思想，真心实意地投入到对班级荣誉维护的行动当中，进而实现班级管理的“全员参与”。有了全员的参与，构建民主和谐班集体也就具备了实现的人员基础，这也体现了“全员育人”的教育理念与目标。　　

一、定规矩，大家做主　　
班级日常的规章制度，是规范学生行为习惯的重要准绳，面向的是每一位学生，具有广泛的针对性。要想制定出一套学生愿意遵守、乐于遵守的规定，必定要能体现绝大多数学生的要求。　　
如果能发动学生参与到班级各项规定的制定活动中，引导他们群策群力，发挥集体的力量，根据他们自身实际去制定班级的规章制度，不但可以保证班规的公正性、全面性、可操作性，还可以提高学生遵守的自觉性，有效地保证今后的落实。　　
此外，由学生自主制定的班规，代表的是绝大多数学生的利益和要求，具备了广泛的群众基础，可以激发学生自觉维护班级荣誉，在班级形成积极的舆论环境，有效地抑制违纪违规现象的发生。　　
二、出问题，大家解决　　
班级日常事务纷繁复杂，几十位同学朝夕相处，难免会出现各类问题。这些问题如仅靠班主任、班干部去协调解决，工作量无疑是巨大的。引导学生自主解决、协作解决，将是一个“一举多得”的好办法。教师组织发动学生针对问题分析讨论、集思广益，寻找最佳解决方案，合理地解决问题。这样可确保每一个决策的公正性、准确性，有效地避免了“一言堂”等片面、偏激做法的出现，促进班级的民主氛围。　　
此举在锻炼提高学生发现分析解决问题能力的同时，又可以提高他们的参与热情，增强主人翁意识，促进交流与协作，增强版集体的凝聚力。　　
三、抓落实，大家监督　　
班级日常工作的落实实施，必须要有监督作保障。这些千头万绪的工作，如果仅靠班主任及班干部等少数人去督促和监督只能是“事倍功半”。长此以往，容易使学生产生“事不关己，高高挂起”的懈怠思想，消磨他们的参与热情和主人翁意识。针对这一现状，班主任可根据不同的工作，　　
成立相应的监督组织和个人，如设立卫生监督小组、纪律监督员，定期轮换等，完善班级的监督机制，让每一名学生那个都加入到班级工作的监督中，鼓励学生之间的相互监督与自我监督，变“旁观者”为“参与者”，做到“大家的班级大家管”，在实践中让他们明确集体与个人的关系，增强集体荣誉感和责任心。　　
四、转后进，大家帮助　　
增强后进生的主人翁意识，落实“全员参与”的班级管理目标，是营造民主和谐的班级体极为重要的一环。做好这项工作的关键在于要让他们在班集体中找到“归属感”。 　　
这就需要班主任要摘掉“有色眼镜”，让他们找到并发挥出自身优势，树立信心，找到自己的“用武之地”。同时，班主任还应发动班级其他同学对他们积极关怀、团结互助、平等交流沟通，不歧视、不远离，为他们营造一个“平等和谐”的班级氛围，让他们能在班级中找到自己的位置。　　
让他们有“用武之地”，发挥他们的优势，树立他们的自信心。勤于观察、细心发现、公平对待、及时肯定、大力褒扬，“不抛弃、不放弃”，做到“人尽其才”，力求班级事务的“全员参与”。　　
构建民主和谐的班集体，代表着新时期教育的新思路与新方向，是每一位教师、德育工作者共同努力的目标与追求。以上是本人在增强学生的主人翁意识方面的一些尝试和想法。其中，还存在着许多不完善之处，仅仅是“窥一斑而未见全貌”，请大家批评指正。衷心祝愿我们的班级建设能在每一位教育工作者的不懈努力之下会越走越宽广