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日食和月食说课稿鹤岗师专附小 王云波大家好：我说课的题目是日食和月食。一、教材分析日食和月食是义务教育课程标准实验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。二、学情分析六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。四、教学重难点 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。六、教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 七、教学设计意图：日食和月食是在学生学习了月球与月相的成因的基础上进行教学的，重点是引导学生认识日食和月食的成因，这也是本课教学的难点所在。在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。本课是培养学生以小组为单位自主探究日食和月食的成因是有层次的，探究日食的成因是重点，探究月食的成因要充分体现学生运用已有的知识和能力解决新问题。在探究日食的成因中根据事实材料推测分析是谁挡住了太阳光是难点，自主探究日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用设疑激趣，播放日食发生的过程录像，让学生自主体验和知道什么是日食及日食的过程，为学生以小组为单位自主探究日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合播放日食发生的过程录像，启发学生在事实的基础上自主思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生自主推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生以小组为单位通过自主探究模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系，这个过程需要进行两次自主探究过程和以小组为单位全班进行交流才能完成的；第四步，启发学生根据以上自主探究推想日食成因，并用图示演示讲解日食的成因。在学生认识了日食的成因后，我便放手让学生以小组为单位自主探究大胆推想月食的成因，并用电脑演示辅助教学。这样教学，学生不仅掌握了日食和月食的成因，同时也培养了学生的推理能力。本科针对学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的发展规律及充分发挥科学这门课的自主探究特色，我采用了以小组为单位自主探究为主、启发诱导相结合的教学思想，引导学生参与科学知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合影视和图形，让学生在更感性的基础上获得认识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想、情感教育思想和学习的个体化。【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:师：同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你见过这一奇特的天文现象吗？这叫什么现象？生：月食。（板书“月食”）师：太阳也会发生这种现象吗？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？生：日食现象。（板书“日食”）师：你们听说过或看过吗？生：听说过。还看见过呢师：在哪看到的?生：电视师：是什么原因形成这种现象的？这节课我们就一起来揭开日食和月食的神秘面纱日食和月食（完成课题板书）2、师：我们先来探究日食发生的过程及特点。师：（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：什么原因能导致这一现象的产生？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。日食发生过程有什么特点？生：小组自主讨论推测“日食”的成因，并作记录，全班交流结果，师：教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 师：小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。从这些特点中你有何推想?二、猜测、推理日食成因。师：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。师：日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？生：太阳被一个物体挡住了。师：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。师：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。学生分组讨论太阳被遮挡的部分边缘是什么形状的？（弧形）这说明挡光的天体是什么样的？（圆形或球体）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）师：综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）（培养学生分析思维能力。）6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）三、模拟实验，验证猜测。 师：刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。（根据学生推测结果而做变动）如何证明我们的猜想是否正确？生：学生畅谈证明的方法，资料、光碟、模拟实验、师：再引导学生进行模拟实验研究。通常科学家会采用模拟实验的方法。师：怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？师：分小组设计模拟实验的预案计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? 这些材料模拟的对象是什么？（2）如何用这些材料来模拟天体运动？? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ 生：学生分组设计模拟实验方案。生：预案进行全班第一次交流。师：交流提醒：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）地球上的所有人同时都能看到日食吗？（5）哪个地方的人能看到呢？（6）在什么情况下不会发生日食?师：交流实验方案并在友情提示下修改完善方案。再设计预案。生：分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球自西向东运动，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。师：教师巡视指导，提示学生观察思考二个问题。观察到什么现象时可以认为发生了“日食”？发生日食时三个天体处于什么状态？在什么情况下是不会发生日食的？（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 师：要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。 可出示三球仪辅助教学。（ 让学生用示意图记录实验现象，为归纳日食的形成提供感性认识，同时也增强学生的动手能力。）生：学生把日食研究结果写下来(小组相互交流完善)。个别小组上讲台演示。师：播放日食成因录像，并让学生用自己的话说说，日食是怎样形成的？月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。 师：教师在黑板上画出简图，放课件，老师简介日食的种类。日偏食、日全食、日环食。师：请同学们读书本上阅54页日食成因文字。理解书本上日食成因示意图。（通过以上几个教学片段，使学生亲身感受“问题提出、实验探究、分析解决问题”的科学探究过程。）师：交流：你们从图中还有什么发现？ 师：发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）四、能力运用、知识拓展。 师：过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）师：谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？生：学生思考推测。（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。） 生：根据日食的成因请同学们用模拟实验加以证实。 师：你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 生：根据示意图尝试说说月食的成因。师：根据搜集的资料讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望）六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 师：思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）师：日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。现在人们不但知道日食、月食的成因，而且还能准确计算出日食、月食发生的时间，能观测日食、月食的地区。课后上网搜集近年来世界各地所发生的日食和月食板书设计： 4、日食和月食 日全食 日食： 日偏食 月食 （农历初一） 日环食 农历十五或十六） 太阳月亮地球 太阳地球月亮4、日食和月食日食（农历的初一前后）月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上 月食（农历的十五前后）地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上