信息技术与英语学科整合案例分析.docx

多媒体让英语学习如此快乐
——《Where’s my schoolbag?》教学案例分析
宁远县第八中学 李慧芳
一、设计说明：
《Where’s my schoolbag?》是人教版（新目标）七年级英语上册的第四单元。本单元的语言目标是谈论物品的位置。要求学生能运用 “Where is / are …”句型询问物品的位置；掌握“on”, “in”, “under”, “behind”等介词并运用他们准确描述物品的位置。
从教英语十四年，多次教学《Where’s my schoolbag?》这一课，我所采用的教学方法都随着新的教育理念不断更新。由最初采用的是一只粉笔、一张口的传统教学方式；到后来以文具盒，铅笔，直尺等实物教具呈现来让学生理解和识记语言知识；让学生以对子或小组为单位进行角色扮演。虽然学生在学习兴趣和学习效果上都有进步，但我一直在思考：有没有更好的方法来激发学生的学习热情，让他们在快乐中不知不觉把枯燥的语言知识内化为自身的语言能力？
根据县教研室的安排，我代表本县参加市级新课程英语教学竞赛。我选择了这一课，对自己来说是一个新的挑战，也是对信息技术背景下英语教学的大胆尝试。经过仔细研究，我觉得要让学生积极的投入课堂学习，还应该从学习主体入手。本课的学习主体为七年级学生，他们尚处于英语学习的初级阶段。教师需要通过听、说、读、写等多种方式给学生提供语言输入，锻炼他们用英语进行思维和表达的能力。这个阶段的学生活泼好动，好奇心、好胜心、表现欲强，感性思维重于理性思维，形象思维强于抽象思维。
在信息爆炸的今天，学生随时随地都可以接受到丰富多彩的多媒体信息。简单枯燥的课堂形式已经不能提起学生的学习兴趣，小容量的课堂形式已经不能满足高效课堂的大容量需求。所以我决定运用声、形、图、文并茂的多媒体增强学生的兴趣和注意力、激发他们的学习热情。让英语课堂变得更加快乐有趣。

二、教学片段：
片段一：
教师播放多媒体课件，教室内飘荡着悦耳动听的音乐，显示课题《Where's my schoolbag?》的大屏幕上有蓝天、白云、绿草和红花，还有字母宝宝们迈开步伐正向前走着。同学们聆听着美妙的音乐、看着美丽的画面，情绪愉快，对接下来的学习满怀期待。

片段二：
T: Hello, boys and girls. Nice to meet you.
S: Nice to meet you,too.
T: Do you like singing songs?
S: Yes.
T: Before the class, let's sing The ABC Song together, OK?
多媒体课件播放《英文字母歌》。屏幕上每个字母都有着可爱、新颖的造型：小狗、蝙蝠、香蕉、雨伞、海鸥、鸭子等。他们以不同的方式出现，给学生以强烈的视觉和听觉冲击，他们开心地欣赏着有趣的画面并随着旋律齐唱。这个环节多媒体的使用激发了学生的兴趣，为本节课的学习作好了热身。

片段三 ：
T: Do you like cartoons?
S:Yes.
T:Let’s see a cartoon now!
多媒体课件播放动画片《猫和老鼠》的片断：猫拉扯着桌布，想捉住餐桌上的老鼠。老鼠一直往前努力奔跑，像在跑步机上运动一样。直到桌布都扯掉了，猫还没有捉住老鼠。它便跑到餐桌的另一端候着老鼠，等老鼠快到另一端尽头时猫张开大嘴等着老鼠。老鼠抓住了猫的胡须，荡了好几次“秋千”，荡出猫的大嘴才得以逃脱。最后聪明的老鼠想办法用夹子夹住猫的尾巴，猫痛的大叫。
动画片生动的再现了猫与老鼠的不同位置状态。其夸张和幽默又让同学们情绪高涨、开怀大笑、回味无穷。使课堂教学轻松而愉快。

片段四 ：
T: Do you like Tom And Jerry?
S: Yes.
T: Now, let’s look at the pictures and answer the questions.
多媒体课件出示多张关于动画片中猫和老鼠不同位置的图片。然后出示问题 “Where's the cat?” 或者“Where's the mouse?”让同学们回答。同学们不知不觉就学会了询问方位的句型“Where's ...”,还学会了表方位的介词“on”, “in”, “under” 和 “behind”。

片段五 ：
多媒体出示书籍、 钥匙、书包、植物盆栽，桌子和椅子等物体的图画。教师拖曳鼠标，变换它们的位置。向学生提问“Where’s the plant?”或“Where’re the books?等让学生回答“It’s...”或者“They’re...”。然后请学生上台操作电脑并向其他学生提问。同学们都争着上台来操作和提问，课堂气氛十分活跃。练习了几分钟，同学们就学会了询问和回答某个和某些（单数与复数）物体位置的句型。

片段六 ：
教师将每3个学生分成一小组，让他们分工合作：A学生写关于物体位置的句子，B学生根据句意画图，C学生将图片放在实物展示台上，并向其他同学提问物体的所在位置。正确抢答分数最高的小组为赢家。在这个环节中，学生的活动有：写句子，画图，借助实物展示台提问和回答。让学生在听、说、读、写、画等方面都得到训练。既巩固了所学句型及知识，又培养了他们的合作精神。

片段七 ：
多媒体课件出示铅笔和铅笔盒的位置关系的吟唱词。
The Pencil And The Pencil Case
On, on, on, the pencil is on the pencil case.
In, in, in, the pencil is in the pencil case.
Under, under, under, the pencil is under the pencil case.
Behind, behind, behind, the pencil is behind the pencil case.
教师让学生说说每个句子的意思。然后大家都拿着自己的铅笔和铅笔盒根据句意摆放相应的位置跟着吟唱。吟唱词朗朗上口，不知不觉中，同学们便巩固了这些方位介词和描述物体位置的句型的意义与用法。

三、教学反思：
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语，直接体验语言和运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用和开发学校的各种资源，特别是使用多媒体教学，极大的为学生提供了丰富、真实的学习语言和使用语言的机会。让英语课堂变得更加快乐有趣。
一、多媒体教学激发了学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习的强大动力。
多媒体教学直观形象，视听效果佳。这对于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣有着无可比拟的优越性，它丰富的呈现方式往往是我们普通教学手段所难以企及的。它把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼，并带领学生进入课文创设的特有情境之中，让学生通过直接的视听感官作用，产生浓厚的学习兴趣，很自然的步入到积极思维的状态中。一堂课45分钟，学生的注意力，兴奋点也不可能都集中于老师的讲解上，并保持在一个较高的水平线上，这与学生的生理，心理，年龄等特点有关，他们对单一的语言文字讲授理解上比较困难，因此注意力会不自觉的分散，而在此刻适时适度地插入涉及重点内容的相关图片、录像、音乐，既可起到解释或归纳作用，又激发起他们的求知兴趣，让他们的思维始终处于兴奋状态。
二、多媒体教学轻松突破教学重难点。
人类对于知识地掌握总是从感性过渡到知性。而借助多媒体课件，就恰恰可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。方位介词的运用随处可见，我截取学生喜闻乐见的动画片《猫和老鼠》的片段，巧妙而生动的呈现出猫与老鼠的不同位置状态。学生进入了情境，轻松愉快的掌握了课堂知识的重难点。
实践证明，多媒体教学是激活教材、激活课堂、教活英语的有效方法之一。随着科技的迅猛发展，多媒体教学在英语教学中日益彰显其特有的魅力，超强的视听体验，亲切而生动的呈现方式，超大的课堂容量，这是传统的教学工具所无法企及的一大特点。只要我们合理巧妙地使用它，就能激发学生浓厚的学习兴趣，使整个学习过程充满快乐！