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《堂吉诃德》教学反思

高中语文新课标中规定语文课程目标第十条是培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主选择阅读材料。读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”高中必修5册教材中共有十篇名著导读，在教学实际中，我们常常对此忽略不讲，或者早读让学生自己看看名著导读就算是完成任务。针对这一实际情况，结合课标中“注重培养学生个性化地阅读”这一目标，我做了审辨式名著导读《堂吉诃德》的教学尝试。本课为激发学生阅读兴趣及培养其审辨式思维能力，我主要设计了两个环节。由于作品内容庞杂，学生在学习中可能会出现不喜欢本书，只看到其荒诞可笑的行为及情节，忽略或者未能领略作者的创作意图及作品的现实意义，再加上只有一课时的时间来进行导读。因此，我考虑设计的两个环节：一个是从学生喜欢的人物堂吉诃德入手，让学生畅所欲言，教师点拨赏析人物的角度，引导学生学会赏析方法，进而了解人物形象的意义即作者的创作意图。第二个环节是思考交流作品的现实意义。通过别林斯基的评价，由滑稽和崇高入手，让学生思考作品人物身上体现的矛盾性，进而进行个性化解读，培养其审辨式思维能力。
一堂课上完了，总感觉还有很多不足，也有一些想法。
一是名著导读应重在“课前、课上的导，课后的读”。名著导读，首先应让学生明确“名著的意义”。什么是名著？就是指具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛流传的文字作品。在我看来，每一本都经得起时间考验的都是名著，名著应是历久弥新，不论你身处何时何地，不论经过多少春夏秋冬，它都有其现实意义，就应是名著。所以，我在进行教学设计的时候重点让学生关注其现实意义。只有关注到这一点了，学生才会联系生活实际，产生情感共鸣，爱上名著阅读。
二是“大作品、小角度”。任何一部选进教材的名著都是大部头的作品。学生在读时可能是囫囵吞枣、也可能是匆匆一瞥。作为名著导读课，在有限的45分钟内，要想让学生爱上阅读，自觉在课下阅读名著，就要想方设法找出学生的兴趣点。“兴趣是最好的老师”。因此，选择角度必须小而有趣。本课在设计时，考虑到学生的阅读心理及兴趣爱好，我选择了第一个环节：讨论堂吉诃德这一人物形象，重点从其矛盾性入手，及吻合学生兴趣，也训练其审辨式思维能力。
三是名著导读还在于“教师的导，学生的读”。要让学生在课下自觉阅读名著，除了在课堂上的教师引导之外，还得有一些后续的活动设计。比如：让学生改编课本剧，选择“堂吉诃德”这一人物经历的某一片段进行表演；还有，布置学生撰写读书心得，在班级举行小型的读书交流活动；可以以“堂吉诃德的矛盾性”为辩题召开辩论赛；还可以让学生以《堂吉诃德》为参考，进行手抄报、海报、漫画作品的制作，张贴在教室中，并评出优秀作品等等。
总之，名著导读教学设计的前提是教师必须吃透名著、研读多位评论家对一本名著的不同评价，以期找出其最突出的特点以及对立矛盾的观点，进而提供给学生在课堂上讨论，培养其审辨式思维能力，也激发学生的思维及阅读兴趣。