“双减”背景下小学中年级数学作业创新设计的实践研究.pdf

中国科技期刊数据库 科研 145“双减”背景下小学中年级数学作业创新设计的实践研究 王晨霞 张建国 河北省邯郸市峰峰矿区幸福小学，河北 邯郸 056200 摘要：摘要：近几年来，“双减”政策的推行成为现代教育的热门话题，该政策所产生的蝴蝶效应也波及到各个学科，小学数学也位列其中。“双减”旨在“减压”、“减负”，以留出更多的时间和资源用于培养学生的兴趣和特长，为其提供更多的实践机会和体验活动。在该理念下，“以量保质”的作业形式也不在适用于当前教学发展，需要创新出更多的作业形式。那么本文就基于该情况展开讨论研究，以期为小学数学作业的创新设计提供有益的借鉴和启示。关键词：关键词：双减；小学数学；中年级；作业创新设计 中图分类号：中图分类号：G623.5 0 引言 随着教育理念的更新和教学方法的改变，越来越多的教育工作者认识到学生的全面发展和培养兴趣与实践能力的重要性。传统的作业模式重视对知识的灌输和应试能力的培养，但缺乏培养学生的创新思维、解决问题的能力和实践能力。因此，在现代教学发展的背景下，有必要对数学作业进行创新设计，以促进学生的全面发展。小学中年级学生正处于数学学习的关键阶段，他们对数学的兴趣和学习态度的形成具有重要影响。传统的数学作业模式的机械计算和练习，比较容易使学生产生厌倦和厌恶的情绪，影响他们对数学的积极性。而在“双减”政策的背景下，通过创新设计数学作业，减轻学生的负担，培养学生的兴趣和特长，为学生提供更多实践机会和体验活动，则更有助于激发学生的学习兴趣和积极性。1“双减”政策的提出背景 长期以来，学生在求学阶段，教育制度普遍存在激烈的竞争现象，包括学校排名、升学率等指标的追求。学校、学生和家长为了争取更好的升学机会，会采取各种方式来提高学生的分数和竞争力。这包括布置大量作业、参加各类培训班、报名参加各种竞赛和活动等。学生学业负担过重的问题也由此产生。一方面，学生在学校里面除了上课之外，还需要完成大量的作业，包括课后作业、考试前的复习题、作文等。这些作业数量庞大，需要他们花费大量时间和精力来完成，导致自身时间被占用，无法进行其他兴趣和爱好的培养。另一方面，为了追求更好的成绩和升学机会，很多学生还需要参加额外的培训和补习班。这些课外班不仅增加了学生的学习负担，也加重了他们的时间压力和负担。甚至一些培训班过于注重应试技巧和题海战术，使得学生的身心健康问题日益突出，造成其睡眠不足、厌学情绪、焦虑和抑郁等心理问题。基于此，学生的学业负担问题引起了社会的广泛的关注和讨论。我国也对此提出了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）这一内容，并强调学校和教师在作业布置上要合理规划、注意质量而非数量，避免简单重复和机械填鸭式的作业，提倡思考性、创造性的作业，注重培养学生的综合素质和兴趣爱好1。2“双减”政策背景下进行小学中年级数学作业创新设计的意义 2.1 适应政策导向“双减”政策背景下进行小学中年级数学作业创新设计的本质是为了落实素质教育的理念和要求。素质教育强调培养学生的全面发展，注重培养学生的综合能力、创新思维和实践能力，而非仅仅关注学生的知识掌握和应试能力。在“双减”政策的背景下，数学作业创新设计可以减轻学生的学业负担，避免过度强调刻板的题目重复训练，而是通过设计富有挑战性和启发性的数学作业来激发学生的思维和创新能力2。这种创新设计能够帮助学生更好地理解数学知识，培中国科技期刊数据库 科研 146 养他们的解决问题的能力和创造力，从而更好地实现素质教育的目标。此外，数学作业创新设计还可以鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神。通过组织学生进行小组活动或合作探究，促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队协作能力。这也符合素质教育强调的学生主体性和合作精神的要求。2.2 促进自主学习“双减”政策背景下进行小学中年级数学作业创新设计的目的是让学生更加主动地参与学习过程，培养他们的探究精神和自主学习能力。传统的数学作业往往偏重于单一的计算和应用题，学生只需要机械地运用公式和算法进行解题，缺乏探究和思考的过程。而在“双减”政策的背景下，数学作业的创新设计可以打破这种局限，引入实际问题、开放性问题和探究性问题等，鼓励学生主动思考、探索和解决问题3。通过实际问题的引导，学生可以将数学知识应用到实际生活中，增强他们对数学的实际应用能力。开放性问题可以引导学生思考多种解决方法和思路，培养他们的批判性思维和创造性思维。探究性问题可以让学生通过实际操作和实验，自主探索数学规律和概念，培养他们的探究精神和自主学习能力。多样化的数学作业形式能够让学生更加主动地参与学习过程，不再是被动地接受知识灌输和机械式应用，而是积极思考、探索和解决问题。3“双减”政策背景下进行小学中年级数学作业创新设计的原则和方法 3.1 基于趣味性原则，设计数学游戏作业 孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，这句话强调了对知识的喜爱和乐趣的重要性4。对于小学生中年级来说，数学作业可能会显得较于枯燥和呆板，无法激发出他们完成作业的自主性和动力，容易使其出现学习厌倦和学习阻碍的情况。“兴趣是学生最好的老师”，在这个年龄段的学生极其容易被带有规则性和竞争性的游戏元素所吸引，从而集中自身注意力。因此，将“游戏”元素融入作业当中，通过游戏化的作业设计，使抽象的数学概念转化为具体的游戏任务，让学生在玩中学、在乐趣中掌握知识不仅实现形式上的创新，也是对学生兴趣的一种满足。教师可以在布置作业中将数学题目设计成谜题、迷宫、角色扮演等有趣的游戏任务。通过游戏化的形式，让学生感到兴奋和有挑战性，从而提高他们对数学作业的积极性和主动性。为了激发学生的动力，任务中可以设置积分、勋章、奖励物品等游戏奖励机制。当他们完成作业或者达到一定的学习目标可以获得相应的奖励，这种正向激励能够增加学生的参与度和积极性。此外，小学生喜欢与他人进行竞争，这可以激发他们的好胜心和求知欲，开展游戏作业排名、团队作业竞赛等形式，让学生在竞争中相互学习和切磋，也可以很好的提高他们学习效果。3.2 基于探索性原则，设计数学项目作业 探索性学习是指学生通过自主探索、发现和解决问题的过程来获得知识和技能。在数学教学中，探索性学习可以激发学生的思维能力、创新能力和问题解决能力，培养他们的自主学习和合作学习能力。设计数学项目作业可以让学生参与到实际问题的解决中，通过探索和实践来学习数学知识和技能。学生可以从实际生活中选取感兴趣的主题，展开调查、实验、建模等活动，通过观察、分析、归纳等方法来发现数学规律和解决问题。在数学项目作业设计中，需要注意以下几点：（1）鼓励学生自主选择项目主题。为其提供一定的自由度和创造空间，以此来激发学生的主动性和创造力，让他们选择自己感兴趣的主题进行探索和实践。（2）提供适当的指导和支持。教师可以提供一些启发性的问题或思考方向，引导学生在项目中进行合理的探索和实践，促使学生在思考中寻找到解决问题的方法。同时，教师还可以提供一些图表、实验器材等资源和工具，帮助学生进行实践和观察。（3）引入适当的数学概念和技能。在项目中可以引入一些相关的数学概念、定理或方法，让学生在项目实践中运用和巩固所学的数学知识。（4）注重学生的思考和总结。教师可以鼓励他们在项目中进行归纳、概括和表达，通过让学生总结自己的发现和经验，提升他们自身的思维能力和表达能力。同时，教师还可以引导学生进行讨论和分享，让学生之间互相学习和借鉴。（5）提供适当的评价和反馈，帮助学生反思和改进。教师可以根据学生的表现和成果给予适当的评价和反馈，激励学生继续努力，并指导他们在项目中的中国科技期刊数据库 科研 147 不足之处进行改进。通过这样的循环反馈，使学生可以逐渐提高自己的学习能力和问题解决能力。总之，通过这样的探索性学习过程，学生可以培养自主学习和合作学习的能力，提高他们的思维能力、创新能力和问题解决能力。3.3 基于个性化原则，设计数学分层作业 个性化教育强调根据学生的兴趣、能力和学习特点进行差异化的教学和作业设计。因此，针对学生的数学分层作业可以更好地满足学生的学习需求。设计数学分层作业的目的是让每个学生能够在适合自己的学习水平上进行学习，既能够保证学生的学习进度，又能够激发学生的学习兴趣和主动性。具体设计数学分层作业时，可以根据学生的数学能力和理解程度，将学生分为不同的层次，为每个层次设计相应的作业内容和要求5。对于数学能力较强的学生，可以提供更有挑战性和探索性的作业，让他们深入学习和应用数学知识；对于数学能力较弱的学生，可以提供更基础和巩固性的作业，帮助他们夯实基础并逐步提高。在设计数学分层作业时，需要注意以下几点：首先，确保每个层次的作业内容和要求都能够与教材和教学目标相匹配，避免过于简单或过于困难；其次，要充分考虑学生的学习情况和能力发展潜力，避免过于固定的分层划分；再次，要为学生提供适当的支持和指导，确保他们能够理解和完成作业。总之，基于个性化原则设计数学分层作业可以更好地满足学生的学习需求，在“双减”政策背景下，可以帮助学生更好地进行数学学习，提高学习效果。3.4 基于生活化原则，设计数学情境作业“双减”政策强调减负和减少过多的教学内容，鼓励学校和教师将课程与学生的生活联系起来，使学生在实际生活中能够应用所学的知识，提高学习的实用性。这一政策的出台，旨在减轻学生过重的学业负担，提高学生的学习效果和兴趣。在数学教学中，传统的作业设计往往以抽象的概念、公式和算法为主，学生往往难以将这些抽象的内容与实际生活联系起来。长此以往，不仅容易导致学生对数学的兴趣和学习动力的下降，也限制了学生对数学知识的深入理解和实际应用能力的培养。基于生活化原则的数学情境作业设计能够使学生更好地理解和应用数学知识，减少对抽象概念死记硬背的训练方式，从学生所能接触到的人、事、物出发，通过将数学问题融入到学生熟悉的生活场景中，使其更加直观地理解数学知识的实际应用，提高数学学习的实用性和趣味性。此外，生活化原则的数学情境作业设计还可以培养学生的问题解决能力和创造力。通过在作业设计中给予学生一定的自主探索和发现的机会，鼓励他们运用数学知识解决实际问题，培养他们的逻辑思维、推理能力和创新能力。3.5 基于实践性原则，设计数学实操作业 在小学中年级阶段，学生的思维方式更为直观和感性。对于抽象的概念理解能力相对较弱。数学作为一门抽象的学科，其中的概念和符号往往超出了学生的日常经验和感知能力。因此，学生可能会在理解和掌握数学概念时遇到困难。而这种直观思维更倾向于通过观察、模仿和实际操作来学习和解决问题。因此，在数学作业的设计中，可以通过具体的实物、图形和操作使其来理解和掌握数学概念。数学实操作业模式则非常符合这一要求，主要强调利用实践、操作和实际应用来帮助学生学习数学知识，将抽象的数学概念转化为具体的实际操作，以此增强学生对数学的实际应用能力。学生也可以在完成作业的过程中亲自动手进行测量、制作模型、解决问题等，在内在知识与外在行动的结合中提高自身动手能力、观察力和实际问题解决能力。这样的设计方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们对数学的实际应用能力和创新思维。当然，在设计数学实操作业时，教师需要根据学生的年龄和能力水平合理安排任务，并提供必要的指导和支持。同时，教师也应该在作业设计中注意平衡，确保既有足够的实际操作，又有适当的抽象思维训练。这样才能全面培养学生的数学能力和思维方式。4 结束语 综上所述，在“双减”背景下创新设计小学中年级数学作业已然成为当下的热点话题。需要教师注重培养学生的综合能力，以问题解决和探究为主导，增加合作学习和实践性活动，提高学生的学习兴趣和动机。并在此基础上，再进一步探索更多创新设计的方法和策略，提高教师的专业发展和创新能力。参考文献 1吕之明.刍议“双减”背景下的小学中年级数学作中国科技期刊数据库 科研 148 业设计J.新课程研究,2022(08):11-13.2谢严梅,谢军.“双减”政策背景下小学六年级数学作业多元化拓展策略探究J.教师,2022(20):45-47.3林丹茹.小学中年级数学拓展课的开发与设计J.求知导刊,2022(15):26-28.4陈瑛倩.基于个性差异的小学中年级数学分层作业设计J.试题与研究,2021(02):195-196.5吴静环.试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略J.课程教育研究,2019(37):140.基金项目：邯郸市教育科学“十四五”规划课题“双减”背景下小学中年级数学作业创新设计的实践研究一般课题,课题编号：22YB058。