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教育的最高境界是“伴舞”
有位家长痛心疾首地说：“老师骂了我孩子笨，打击了我孩子的自尊！！孩子今后的发展一定会受影响，责任要这老师担待。”老师打击孩子的自信是坏事吗？其实还要看接下来会发生什么事，接下来家长如何应对已经发生的事情。
       有教师说：“这孩子家庭有问题，是教不出来的！”家庭有问题就是坏事吗？其实还要看接下来发生的是什么事情。
       我的班级里面一位叫小杨的学生，非常狂妄，别人回答问题，他就马上挑刺进行挖苦，其他孩子都很痛恨他。科任老师都在背后议论说，这孩子是个害群之马，迟早要报废。一次课堂里面，再次犯事，我就慢慢分析这种做法的后果，比如树立了众多敌人，自己找死，比如扰乱秩序，基本涵养都没有，等等。最后总结为一句话，这个孩子是猪变的。我说到这个时候，肯定有朋友怀疑我的教育有问题了，不过我告诉你，他现在已经彻底改掉了这个有很多年历史的老毛病。但是我还没有告诉你的是，我不是简单地骂了他笨得像猪，还因为在此前，我早就在准备“修理”他，并且事先和他私下谈话，告诉他他是我遇到的最优秀的学生之一。长了志气的他，更是目中无人，以伤害别人为乐，于是在这次课堂里面，抓住机会，给予重重的一摔。然后，不久的一天，我借机暗示某个非凡的人物，要经历反复地历练，然后必将成大器，他听得眼睛闪光。精神奖励和精神惩罚这样交替使用，我自己给自己“伴舞”。孩子被教育成功了！
       但是，不是每个教师都懂得“伴舞”，也没有足够时间去给每个孩子“伴舞”。当孩子在学校受了挫折回家的时候，家长仍然表现出对孩子某些方面的欣赏和疼爱，用眼前的精神安慰来平衡学校发生的精神打击，孩子会明白惩罚归惩罚，自己仍然是优秀的、美好的，于是更懂事了。如果家长跟着抱怨，谴责老师，会造成师生矛盾，后果很糟糕；也有另一部分家长坚信老师是对的，继续指责孩子，孩子的心灵雪上加霜，就有可能走极端。
       问题家庭有成长起来的成功学生数不胜数，而且那些大有作为者，大多数生于问题家庭。所以教师以家庭有问题而抱怨孩子不成才，也是很肤浅的，真正的麻烦是家庭有问题而其他人也没用给孩子足够的阳光。恰恰可贵的是，往往家庭有问题的孩子更亲师，我的很多学生喜欢我胜过喜欢自己的父母，基于这一点，家庭问题甚至可以变相看成为一种教育资源，因为老师的滴水之恩，他都能铭刻不忘。不过，多数教师看不到坏事背后的好事，他们只知道看到好看的就高兴，看到不好看的就厌烦。
       “伴舞”，就要根据孩子的目前情况，太骄狂的给他泼些冷水，太绝望的给他看到前途，而不是落井下石或者锦上添花。那些不明白“伴舞”精神的家长和老师永远都没有找到过真正让他满意的孩子，就算没有大抱怨，也是小抱怨，他也痛苦，孩子也受罪。那些明白伴舞精神的朋友，永远在不断平衡孩子当下所稀缺，孩子在他手里都如根雕匠人手里的一块树根，总能根据它的已有的特性雕成从未有过的作品。
       我们这个社会和这个社会的人通常只做2件事：你倒霉的时候落井下石，你得胜的时候锦上添花。但是如果我们反过来：孩子倒霉的时候落井下梯，孩子得意的时候锦上去花，这就是伴舞，这就是教育了。让那些遭到打击的孩子能抱紧自信，那些成功的孩子也能保持平常之心，就能让他们拥有最强健的竞争力，这就是教育的真正价值所在。
  王昌利,生于四川富顺县,主要精力从事问题学生研究。