mocky's store教学反思.doc

本单元的故事以Mocky’s store为背景，讲述了Lulu和Danny到Mocky的小商店去购物，后来Uncle Booky发现Mocky卖的物品属于自己，于是向Mocky指出来的故事。
本单元主要的语言现象是表达自己的购物需求，并进行询问。例如：Can I help you?  I want a ……  Do you have one?  Can I have the blue one?本单元故事中的话语较多，会对学生的学习造成一定的困难。学生在三年级上学期曾经接触过购物用语，例如How much? Here is the money.等故事中的一些词汇在以前的教学中也有所接触，例如：camera, hat. 句子：I want a …… Do you……? What are you doing? Whose …… are they?等在以前的教学中也有过深入学习，为学生理解本单元的故事提供了保证。
故事中的词汇camera,hat,clock在以前曾经学过，课前热身时需要再次唤起学生的记忆。我在热身环节，设计了让学生猜单词的游戏，通过呈现一些学生已有的单词的，来引出本课时故事所发生的故事背景store，及故事中的一些词汇。通过PPT出示各种店铺，通过图片帮助学生理解，比如toy store, fruit store, book store and shoes store 之后又通过PPT展示图一，出示故事发生的场所，帮助学生理解故事发生的背景。通过提问What is Mocky doing?  ( He is writing. )
What is he writing? ( Mocy’s store. ) 点出本单元课题。
在整体呈现故事环节，通过回答问题使学生对故事有一个整体印象。
How many people are there in the story? ( four )Who are they? ( Mocky, Lulu, Danny, Uncle Booky )。第二遍观看光盘，提问what does Mocky sell? 帮助学生深入理解故事内容。
  再分片段学习中，播放图2——图8.是想让学生产生人物和物品的联系。通过观看，使学生有意的注意Lulu想要什么，让学生关注Lulu是怎样表达自己需求的。为下一步学习句子做准备。重点学习图2，图3.呈现购物的几个基本句型，然后是对句型的操练。通过对图2.，图3的学习，让学生自学图5，图6.最后通过呈现Mocky 高兴，不高兴的图片，指出原因，这些物品都不是Mokcy的，是Uncle Booky 的。
    这节课过后，我意识到学生们的日常交际用语还是相当的匮乏的，这和教师平时的英语教学有相当大的关系，因此在今后的英语教学过程中，教师在侧重教学重点的同时还有培养学生的英语交际用语。在课堂教学过程中，教师本人由于紧张出现了口误的现象，这点是教师本身的技能问题，更需要教师本人克服和改进。
1.教师出示各种"store"的照片,带领学生朗读,并提问:"Which store do you like best ".(toy store, clothes store, flower store)

小学英语新课程标准指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
本节课教授的是北师大版英语第四册 Unit 10 Mocky’s store 的第一课时。教学的目的是通过第一课时的学习帮助学生能够理解课文的主要情节，在理解故事的基础上能够认读故事中所呈现的语言。并且通过分角色朗读，小组合作朗读，男女生竞赛朗读等多种形式帮助学生能够有语气地将课文读出来。在朗读的过程中体会买卖东西的交际用语，体会没有经过别人的允许不要随便动别人东西的做人守则。
1.教学过程及反思
在授课时，我将课文中出现的camera，hat,clock, magazine等单词以实物的方式呈现给学生，并引发学生用I have…的句式表达自己有什么东西。通过对于课文情节的简单模拟，帮助学生有准备地进入到课文的学习状态中。
通过教学的实践和听课评委老师的意见反馈，我感觉学生对于单词的学习还是应该融入在对于课文的学习中，通过对于课文的感受体会单词的含义和买卖东西的交际用语。在语境中的学习能够让学生在自我习得的过程中将知识充分内化。
在故事的呈现中，由于前几幅图片呈现的是Mocky和Lulu,Danny买卖东西的情节而最后在Uncle Booky出现之后才真相大白，原来Mocky一直再卖的是Uncle Booky 的东西。故事情节简单但最后的结果也非常的出乎意料，整个故事的呈现还是非常有趣的，在授课中，我先请学生看一遍动画片再回答问题 Who wants to buy things? What do they want to buy?两个宏观的问题启发学生关注整个的故事发展情况。然后再让学生关注Mocky的表情，猜测他为什么不高兴，引出Uncle Booky 出现的情节，让学生在体会人物的情感过程中模仿人物的语音语调来读一读课文中的句子。
通过课堂的展示，孩子们情趣盎然的表现也得到了评委和老师们的肯定。孩子们较好的语音语调也给大家留下了深刻的印象。
2.改进措施
        通过教学行动的实施和评委老师们的批评指正，我总结故事教学还应该从故事整体出发，让学生在情节的呈现中，体会语言，学习语言。在故事的学习中，还应该本着以学生为本的教育理念，在课堂中多为学生留一些学习的空间。老师应该试着放手让学生自己，或者和小组的成员一起学一学读一读，选择自己喜欢的图片或者完整的情节去演一演。老师应该将课堂还给学习的主人—学生们。

课后教学反思：

本课故事的话题是关于家庭的，核心内容是用英语询问、介绍家人、学生非常熟悉的话题。在一年级学习过一些家庭词汇father、mother、brother、sister。在本单元学生在复习的基础上，继续学习词汇grandmother、grandfather、uncle、aunt.因此我确立了 “教师引导、学生自主参与学习”的教学模式，这一思想贯穿本课故事学习的始终。并确立为本课的教学特色。
  第一、引发学生主动思考，自然导入主题故事。
    在预热环节，设置真实情景。通过Mocky拍照，引导学生猜测在哪里为谁拍照，从而导入本课故事。
第二、 巧妙设计课堂活动，新旧知识有机融合。
这节课的重点单词是：grandmother, grandfather, aunt, uncle, sister, brother. 同时要求学生理解家庭成员之间的基本关系，并能初步介绍自己的家庭成员。因此我设计的第一个活动利用课件来猜谜语。
第三、 积极创设情境，激活学生的思维。
在巩固家庭成员的基本关系时，我又设计了一个展示照片的活动。我先给学生作了一个示范，学生在此项活动中表现得更加积极，主动，因为每个学生都想把自己的照片展示给大家看。有的学生还出人意料的介绍了自己家人的职业。这使我进一步认识到，教语言要教应用语言的能力。也就是说教学活动的设计一定要有真实性及意义性。
第四、环节层层递进，由浅入深。
    通过精心设计问题，有粗略到细节，引导学生通过观察、思维、想象、推测等活动主动参与建构故事，理解故事。真正本着“教师引导为辅、学生自主参与学习为主”的原则。最终通过交流实现自主学习的目的，并在参与活动的过程中让学生学会思考、学会学习，培养学生自主学习的习惯和能力。在操练与展示环节，我关注不同英语学习层次的同学，给他们最大的空间，让他们自由选择自己喜欢的段落或者是角色进行练习与表演，为他们提供了参与展示的机会，最大限度的调动了他们学习英语的积极性。语言的学习应该是词不离句，句不离境。所以本课的句型教学我始终遵循着这一原则。
第五、为学生提供自主学习的机会。
   在操练阶段，设计自读环节，使学生能够发现自身学习上的难点，并通过向老师和同学寻求帮助加以解决。
第六、分层练习，自主选择。
在展示环节和作业环节为学生提供选择的机会，充分尊重学生的自主选择和学习的能力。
英语中有一句谚语：You may take a horse to the water. But you can’t make him drink.这个道理说明了：学生是学生的主人。只有学生主动了，思维才会活跃。只有教师在课堂上为学生创设了各种各样真实的情境，才会真正地激发学生的兴趣，激活学生的思维，学生自身的潜能才会得以发挥。