体育论文：注重学生情商培养-增强学生学习效果.doc

注重学生情商培养，增强学生学习效果

学习活动实际上是学生对科学真理的探索活动，而这种探索活动过程不仅是一个感知、记忆、思维等组成的理性过程，同时也是一个由兴趣、动机、情感等组成的非埋性过程。因此，在教学过程中，教师应切实注重学生的情商培养，努力增强学生的学习效能。如何培养学生的情商以增强其学习效能呢？
一、 以情感为基础，引发学生乐于学习的内部动因。
以情感为基础，就是要将情感纳入目标系统，并贯穿于教学全过程。落实情感目标的首要在于尊重学生主体地位，尊重学生个性，解除紧箍学生思维情感的无形枷锁，解除一味追求秩序、按部就班、循规蹈矩的绳索，切实把学习的主动权还给学生，例如：老师讲授单手肩上投篮时，学生发生很强烈的：姚明在某一场球赛当中那个单手肩上投篮…，易健联…之类的讨论，往往老师就会把学生这种热情压了下来，使学生的学习大受打击。其实老师应该及时加入到学生的讨论当中来，从中启发学生学习，让学生在心理安全和心理自由得到保障的前提下，从事有准备有目的的学习，使学生真正感觉到学习不再是一种心理负担，而是一种“美”的追求。这样就会极大地调动学生全身心地投入学习，促进学生正确、积极、稳定的非智力因素对学生的影响，从而形成自主学习、自主发展的强大内动力，激励学生最大限度地发挥学习潜能，促使其主动参与、自主构建、多向互动、积极体验、自我反思，不断将知识内化为素质，将未知方法转换为创造力，从而提高学习效率。
二、 以情感为基础，激励学生乐于学习的情感倾向。
马克思说：“人的需要是他们的本性。”儿童入学后，学习成为他们主导活动和主要需要。这个时期他们的心理上由好奇心萌发出来的求知欲，由进取心萌发出来的力求得到长者认可以及想获得成绩来提高自己的地位的学习动机十分强烈。他们喜欢表现自己，如果他们长期得不到表现的机会，得不到老师的爱，就会在他们的心理上形成压抑，进而对老师产生淡泊感。例如进行100米跑比赛时，小明和小强是当中实力相当的两个，老师往往安排他俩进行对比，而爱表现自己、奋发上进的小华要求跟他们比赛，虽然小华跟他俩实力相差太远，老师这时应该要及时表扬小华的上进，敢于拼搏，说一些鼓励性话语，为他加油，赛完后要对小华的努力付出作肯定；而不是阻止他们比赛，说：你跟小明和小强的实力相差太远了，你跟小伟赛跑吧。就这种老师对学生的不信任，对学生进取心的打击，这种消极的情感不仅对人的健康、而且对人的智力影响很大，导致他们自信心丧失，产生对学习的畏惧感，对潜力的发挥造成障碍。因而，在教学中，应避免主体刻板式的接受刺激和客体向主体的简单移植。教师要注重情感这个师生交流的基础，加大情感投入，善于运用情感的激励功能，以教师的情感唤起学生积极投入学习活动。如果忽视情感投入，师生情感之树就会枯萎，教学就不可能取得成功。教师的情感投入，重要内容就是爱生。教师要热爱学生，关心学生，服务学生，积极协调学生的学习过程。一旦学生领悟到了老师倾注给他们的爱，他们就会发现老师身上许多崇高的和美的东西，他们的情感就会倾向老师，对老师产生敬佩感、依赖感，他们便接近老师。接近老师的机会越多，受教育的机会也越多，获得的教育也就越深刻；所受的教育越深刻，情感的倾向性也就越集中，情感的内容也就越丰富。这种积极情感便转化为学习动力，促进学习效率的提高。
三、 以情感为基础，强化学生品味教材的情感体验。
作为人的培养活动的教育，始终反映人的发展的本质要求，因而现代教育的综合性目的必将代替传统教育的知识性目的而成为教育发展的主导方向。这就要求现代的教育过程中不仅注重知识性教育，而且更重要的还是注重以情感为基础的心理教育。要充分发挥教材的情感教育因素，强化学生的情感体验，这是落实综合性目标的重要内容。使学生从教材中获得情感体验性知识，是培养学生创新情感的重要渠道。例如讲授跳高课例，老师重要的是培养学生不怕畏惧、克服困难的精神，学生往往本身有能力跳过更高的高度，就因为心里的畏惧而阻挠他向前发展的机会，老师就要在学生遇到畏惧时进行心理教育，以老师读书时也遇到畏惧，是怎样克服困难为例子，拉近与学生之间的情感距离。教学过程中，不仅要生动再现教材蕴含的情感，更重要的还要让学生充分体验这种情感，以此为“催化剂”，扣动心弦，引起共鸣，产生美感，提高学习兴趣，促进素质提高，实现学生心理层次的深化、升华从而提高学习效率。
四、 以情感为基础，促进学生积极情感的转化迁移。
心理学研究表明，在人与人的关系问题上，存在一种“移情”体验，这种体验的直接作用是促进接受者得以认可、理解而取得成功。这就是情感的迁移。“爱屋及乌”就是情感的迁移效应。过去有著名球星：乔丹，现在有国内球星：姚明，不知有多少人崇拜他们的精湛球而谜倒，看他们的球赛，学他们的球技，从不爱打球到迷上打球，，这就是“爱屋及乌”的“移情”效应。通常老师在教学中进行示范动作时会保留自己的实力，认为做出正确示范动作就可，而没认识到老师才能的表现会得到学生的崇拜和爱慕。例如老师进行垒球试投动作示范，把球投得很远很远，学生会“哗”的一声，表示出对老师的佩服而产生对老师的“偶像派”。通常情况下，学生对教师情感会自然迁移到教师所教的学科上来。学生爱老师，自然会爱老师所教的学科，从而也自然会积极、主动地从事该学科的学习。这种积极性越高、主动性越大，学习效率也就越高，成功的概率也就越大。学习成功的体验又进一步激发学生对学习的兴趣，在这种情感迁移循环过程中，学生就会产生一种自我实现后的愉悦感，从而乐于发起对下一个目标的进攻。每次完成目标后得到的自我实现的愉悦感，会刺激大脑神经中枢，形成一种记忆，这种记忆沉淀便形成了对课程的持久兴趣和对知识探索的自觉行动，这种持久兴趣和自觉行为必将产生学习的高效率。