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美术类特色高中地理课堂有效教学探索
摘要：在新课改的背景下，有效教学被赋予新的理念，成为教师日常的教学追求。本文阐述了当前美术类高中生学习地理的现状和对有效教学的认识，并在此基础上结合美术生的特点对美术类高中如何构建有效的地理课堂教学作了初步探索。
关键字：美术特长生 有效教学 高中地理教学方法
一、问题的提出
我校招收美术特长生，按照美术生高考的要求，开设了美术课程和文化课程。经过一系列的教改探索，为许多升学无望的学生带来了希望，学校也取得了长足的发展。但是美术生的地理教学处境尴尬，长期以来，受高考指挥棒的影响，地理学科没有得到应有的重视；学生学习地理积极性不高，课堂参与度不够学习效果差强人意。针对美术类高中生的特点，实施有效教学，提高课堂效率是解决这一问题的关键。
二、对有效教学的认识
所谓有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人（教师和学生）的教育价值需求[1]。有效教学的这一理念表明，有效教学是教师实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值的体现。从教师方面来讲，：①是否能把握教学内容的定位；②是否能灵活运用、选择和编制教学计划；③是否运用启发式教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)使学生积极投入到课堂教学中去；④课堂教学能否体现互动和开发的要求，能否容许学生个体专长的课外开放。从学生方面来讲，①知识和技能是否有增长，②身心素质是否有进步；③个体专长是否得到充分的发挥；④科学思维和创造性是否得到有效培养；⑤是否有利于学生的可持续发展。
三、注重学生特色，因材施教
美术生把大部分时间花在了美术课程的学习中，所以造成了他们对文化课，尤其是在文化课中处于副科地位的地理（学业水平测试，政、史、地、理、化、生6门课中只要有3门合格）重视不够，加上他们的学习基础差，态度不端正，方法不当，高中地理的学习就显得非常困难。面对这些具有美术特长的学生，如何针对他们的认知基础和认知特点，找到适合这些学生的高中地理学教学方法，让地理课变成学生喜学、乐学的一门课程，同时在学习中帮助每一位学生提高学习能力，满足学生终身发展的需要，是我在教学实践中经常思考的问题。因此，我在教学中从以下几个方面进行了探索与实践。
1．激发学生的学习兴趣
激发学生的学习兴趣对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。浓厚的兴趣还可以启迪学生的智力潜能，并使之处于最佳、最活跃状态。[2]美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。因此，地理教学中能否激发学生的兴趣和求知欲，无疑是教学成败的关键。
（1）幽默教学
幽默风趣的教学语言充满了“磁性”和魅力，可以使学生对地理这样的副科不再讨厌，等学生学习一段时间慢慢入门后，教师再加以正确的引导，学生就会对这门课产生兴趣。就高中生来说，对一门课感兴趣，会促使他刻苦钻研，并且进行创造性的思维，不仅会使他的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效率。
（2）多媒体教学
美术教育强调学生的观察力和创造力，用想象、线条和色彩表达心灵感受。因此，要想激发学生的学习兴趣，在制作地理课件时一定要注重其美学效果。课件不仅要求精求实，而且画面安排，要轻重均衡，比例协调，色彩组合要和谐统一，这样既能脱出教学主题，又可以给学生以良好的视觉享受。
多媒体教学能够创设出一个生动有趣的教学情境，化虚为实、化静为动、化抽象为具体，打破时空条件的限制，增加学生感知地理的广度和深度。而且学生通过对课件艺术的欣赏、品味，可以吸引兴趣，集中注意，激发学习动机，提高学习效率。
（3）建立和谐的师生关系
古人说的好“亲其师；信其道”，中国人历来把和谐的师生关系，作为教育的美好境界。现在的学生，个个是独生子女，感情丰富但理性不足。尤其是美术特长生，个性鲜明，标新立异，往往凭个人的喜好处理问题。如果喜欢某个老师，那么这个老师的一言一行都会被她们津津乐道，爱屋及乌，老师上的课也喜欢。因此，教师不仅要在业务上不断钻研，还应积极主动地丰富自己与学生间的情感生活，建立融洽、和谐的师生关系。构建和谐的师生关系并不难，重点在于师生间的相互尊重、相互理解和信任以及教师对学生的关爱。行为主义认为：好的情境能让学生产生愉悦的心理，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，从而形成良好的课堂氛围。在这里师生共同创造壮美的人生，共同经历生命的体验，这样的新教育一定是和谐的，一定是成功的。
2．重组教学资源
在录入高中时美术生的文化成绩普遍低于同届文化班的学生，因此在文化基础知识方面存在着明显的不足。我校教师分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区，并深刻思考所教知识的新发展、应用及联系，然后再结合教学目标，教学计划，教学技术等条件重组教学资源，对教学内容的顺序详略、深浅、难易、繁简等方面进行恰当的处理（如变换顺序，化繁为简，搜集和补充辅助资料等），科学灵活地整合相关资源，并把它们呈现给学生，以促进学生的有效学习。
3．培养学生的地图意识，构建心理地图
美术生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力[4]。在教学中我们要充分利用学生的专业特点，将一些复杂的逻辑推理过程，尽可能的让它形象化、简单化，并用图或表的形式表示出来。地图既是直观教具，又是知识来源，经常运用地图，不仅能帮助学生理解和掌握所学知识，而且能发展学生的想象力，创新思维能力和知识迁移能力。
（1）培养学生的读图、画图和用图意识
平时我们在教学中可以经常引导学生阅读和分析教材上的各类图像、图表，并且强化地图是地理知识的“灵魂”意识，使学生养成看到地理课本或其他书籍，第一眼就读图的习惯。教师可根据课本内容设计一些画图活动。比如课堂上指导学生绘简图、草图、示意图，通过多次勾绘行政区、铁路线、山脉等，学生对这些区域的轮廓、海陆位置、区域间的相对位置就有了深刻记忆。亲自动手描绘，既能增强记忆的准确性，又使头脑中的地图辨析能力加强，地图形象更加准确。例如：地球运动及时区计算、太阳高度角以及气候、 洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较强的逻辑思维能力。教学时，在强调理解重于记忆的同时，还应多做练习，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
（2）构建心理地图
学生在长期读图、绘图的认知环境中熏陶，久而久之，一幅幅图像便储存于心理，构成大脑图像知识体系，把地图变成“脑图”，当提到某地理事物的分布特征、形成原因时，脑海中如放电影般自然地显现出一幅幅相关图像。心理地图的形成使学生获得满足感的同时，还有利于各种信息的整合，提高记忆效率和思维能力。
（3）用概念图检验学习效果
针对美术生课下学习地理自觉性较差的特点，教师可以用概念图的形式来评价学生的课堂学习效能。先给学生一个概念图的框架，其中有些概念或连线是空的，要求学生在框架图上填空，补充完整。概念图作个为一种思维方式，运用于地理课堂教学过程中，不仅能对学生的课堂学习成果进行动态的检测，还有利于学生梳理和完善自己的知识网络。
4．联系生活，追求探究活动的有效性
生活即地理，地理问题无处不在、无时不在。当今社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，也与地理环境密切相关。在教学过程中教师要善于创设适宜学生自我建构知识的探究情境，给学生提供探索机会，并为学生提供多样化的信息来源，对学生的学习方法进行适当引导，努力使学生充分调动和运用自身的知识经验和生活体验主动建构知识，并能独立思考，用多种方法灵活地解决实际问题。地理教学联系生活，还可以使学生接受更多的国情教育，培养学生正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展意识[3]。学习工业布局和城市合理规划时，可带领学生考察本市工业布局现状、河流流向、盛行风向、铁路及主要公路干线的分布。分析工业布局是否合理，城市各功能分区是否合理，分析评价本市规划用地的不同方案等。
5．反思性教学
在实施课程改革的今天，反思教学作为一种教学行为已成为共识。反思教学从回顾总结入手，从遗憾中产生。因为教育不会没有缺陷和遗憾，所以教育永远是“一门遗憾的艺术”。反思教学就是以有效教学的理念为指导，教师在自己的教学中不断地回顾、审视、批判，以产生新的更趋合理性的教学方案和行为活动的过程。有效教学”的理念是“反思教学”的关键，是教师“反思教学”的基本前提[2]。在教学中，我们要反思教学目标是否实现；教学方法是否切合实际；对学生学习方法指导是否得力等。真正做到因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。
四、结语
本文对美术类特色类高中生地理课堂有效教学进行了探索，旨在为同类学校的教师进行地理课堂有效教学提供一些参考和借鉴。美术班和普高班的学生在个性特点、学习基础和学习态度上有着极明显的差异。教师只有不断的研究这些差异，才能设计出适合美术生的教学方案。激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题的积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，变被动学习为主动学习，并且注重学法指导，促进其有效学习，进而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1].高慎英,刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社,2004.
[2].蔡慧琴,饶玲,叶存洪.有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社.2008.6.
[3].李文.对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考[J].地理教育,2006(1).
[4].席志涛.艺术类特长生的高中数学教学模式初探[J].贵阳市委党校学报,2007(5).

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