语文教学中值得商榷的几个问题.doc

初中语文教学中值得商榷的几个问题
东营市广饶县实验中学 李长华
在近两年的语文教学中，我发现了一些似是而非的问题，值得大家一起来探究。下面仅举几例：
【例1】《故乡》中的“圆规”是借代还是借喻？
在学习鲁迅的《故乡》（人教版九上）时，很多学习资料上将“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走”一句的修辞手法分析为借代，我感到纳闷，这明明是借喻吗？借代和借喻虽然有相似点，都是以此物代彼物,但两者也有明显的区别：借代重在事物之间的相关性（如我们曾学过的王润滋的《卖蟹》中“旱烟袋滴下泪来”和“过滤嘴惊讶地睁圆了小眼睛”两句都属于借代），而借喻重在相似性（如高尔基《海燕》中“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地将它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”一句当属借喻），区别还是很明显的。《故乡》前文有一句“（杨二嫂）正像画图仪器里一个细脚伶仃的圆规。”说明把杨二嫂与圆规联系起来主要是形体上的相似，（再说一卖豆腐的小市民是与画图仪器没有什么相关的。）可见“圆规”句确属借喻无疑。
【例2】《塞翁失马》中的“胡骏马”有几匹？
听某教师讲《塞翁失马》(人教版七上)一课，提问课文的翻译情况。当一名学生将“其马将胡骏马而归”译为“他的马带领一匹胡人的骏马回来了”时，老师打断了学生的话，皱着眉头质问道：“是‘一匹胡人的骏马’吗？”学生愣了一下，赶忙改为“一群骏马”。老师但微颔之。……一匹马乎？一群马耶？我当时一头雾水，也许教参或一些翻译书上译的是“一群马”，然而从原文中实在找不到明确的答案（两匹三匹也是有可能的）。故愚以为两种翻译都是可以的。
【例3】《秋天》中渔人网起的是“青鳊鱼”还是“乌桕叶”？
听某教师执教何其芳的《秋天》(人教版七上)一文，对于“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句的意思，我大惑不解(本人才疏学浅,第一次看到这首诗)。可是一直等到下课，老师都没有提到对这句诗的理解,小声请教身旁的同学，个个也是直摇头。回到办公室，我急忙翻阅案头的教辅资料，功夫不负有心人，我终于在一本书上找到一种解释：“青鳊鱼与乌桕叶形似,此处为倒装句.”看后我仍疑虑未消。诗歌中为了合辙押韵，倒装是常用的手法。但此处并不影响诗的韵律啊，何必多此一举呢？渔人网起的是“青鳊鱼”还是“乌桕叶”?现在想来，我觉得此句并未用什么倒装，而是说江边的乌桕树,叶子婆娑,倒映在水中,像青鳊鱼一样。看来渔人并未捕到鱼啊。但他们却好像并不在乎，接下来“轻轻摇着归泊的小桨”“游戏在渔船上”，好一份闲适自在的心境！
【例4】《老王》中“他面如死灰”是外貌还是神态描写？
一次我讲杨绛的《老王》(人教版八上)一课，在分析人物时，就文中“他（老王）面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。”一句使用的描写方法，同学们展开了激烈的争论，有的说是外貌描写，有的说是神态描写。我在经过认真的思考后，发表了自己的看法：仅凭脸色很难判断使用了何种描写手法，还要看是什么原因导致的（如果是先天的，或是生理疾病、周围环境造成的，那属于客观原因，就是外貌描写；如果是由心理、情绪原因造成的，那属于主观原因，就是神态描写），此处描写表现了老王病入膏肓、生命垂危的状态，当属外貌描写。同样在鲁迅的《故乡》中有句“（闰土）先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”，中年闰土脸色的变化是由于“辛苦”的生活造成的，也属于外貌描写。而在莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”一句中，“父亲”的脸色是由于知道了自己的弟弟变成了穷水手后心里恐慌吓白的，所以是神态描写手法。同学们都纷纷赞同我的观点。
【例5】《背影》中“父亲”为何买橘子而不买梨？
听某师讲朱自清的《背影》(人教版八上),在赏析“父亲过铁路爬月台为我买橘子”这一精彩情节时，老师抛出一个问题“父亲为什么买橘子而不买梨？”我和学生们一样面面相觑，丈二和尚摸不着头脑。后来老师解答道：“‘橘’与 ‘吉’谐音，父亲借此祝福儿子吉祥平安哪！”我一下子联想起了这个单元中鲁迅的《阿长与山海经》一课中，大年初一的清晨“阿长”给“我”吃“福橘”一事来，福建产的橘子，故名福橘，因为带有“福”字，为取吉利，江浙一带民间有大年初一早晨吃“福橘”的习俗。然而《背影》中父子分别时并非传统节日，是没有什么规矩可讲的；再说“梨”是北方水果，当时浦口车站不一定有卖的；再说“父亲”想得未必那么多，只要能给自己的儿子路上解渴就行啊。我想老师的说法不管来自哪里，都有牵强附会之嫌。
【例6】《故乡》中到底是谁偷了“我家”的“碗碟”？
听某老师执教《故乡》（人教版九上），教学接近尾声时，有个学生提出一个大家都意想不到的问题，“闰土到底偷没偷迅哥家的东西？”一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，最后形成了两派观点：一种是闰土没有偷碗碟，是杨二嫂自己在捣鬼。另一种观点是闰土是为生计所迫，不得已偷了碗碟。双方都有理有据，谁都说服对方，莫衷一是。究竟碗碟是谁埋的？似乎谁都说不清。也许鲁迅在这里故意留下一个疑团，让读者想象，去思索。我想无论是偷了碗碟已经不重要，重要的是透过这件事让我们认识到了当时的社会对人性的戕害和扭曲。
【例7】《夏感》中首段是否起到了提领下文的作用？
听某教师执教梁衡的散文《夏感》（人教版七上），分析第一自然段：“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。”师生共同将此段作用归纳为“概括夏天总的特点，对下文起提领作用”。果真如此吗？接下来师生共同分析道：后面的三个自然段分别是从“充满生机的自然景物”、“金黄的色彩”、“紧张的旋律”具体描绘夏天的景致。照此分析首段中的“紧张和急促”岂不都照应了第4段？文章的开头是否需要重新修改一下呢？我一直存在这样的疑问。
【例8】《武陵春》的插图是否画错了？
一次我讲李清照的词作《武陵春》（人教版九上），进行到描绘诗词意境环节时，有名同学竟将“日晚倦梳头”解释为“夜色已深，我仍无心梳洗打扮。”我提示道：“哪有白天睡大觉，深更半夜起来梳洗打扮的呢？”教室里顿时哄堂大笑。那位同学红着脸争辩道“老师，是插图上说的！”我赶紧翻看另一面的插图，图画中一轮弯月赫然挂在天边。我赶忙解释：“‘日晚’一词应理解为‘日头已高’而非‘夜色已深’，所以升在半空的是太阳而不是月亮，是插图画错了。大家一起找找看，这幅图中还有没有类似的错误。”同学们顿时来了兴致，经过大家的交流，有陆续发现了插图中的其他错误：
“首句‘风住尘香花已尽’说明描写的是暮春时节，花儿已经零落殆尽，而插图中的树上朵朵鲜花压满枝头，争奇斗艳。”
插图中的主人公已精心妆扮好了，明显与“倦梳头”相矛盾。
“图中的女子外形雍容、丰腴，神情平静、安适，正在悠闲地欣赏窗外的美景。这与“人比黄花瘦”的易安居士连“舴艋舟”都“载不动”的愁苦形象不符。
在新课程标准下的语文课堂，气氛越来越活跃，课件越来越时髦，链接越来越丰富。老师最重要的就是要有敢于质疑的精神和勤于思考的品质，不能照本宣科，人云亦云。试想一个缺乏独立思考精神的老师，如何能培养出创造精神的学生呢？