随笔-(2).doc

先学后教 当堂训练”的实践应用与研究
----“自主•品悟”“自主•体验”有效教学模式的探索
教师评价语言在教学中的作用
新课程理念下的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。教师，作为学生学习的组织者、引导者、参与者，我们深知，教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。也就是说，学生在学习过程中，是希望得到肯定和赏识的。因此，合理的、富有鼓励性的评价在课堂教学中是极为重要的，它能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，并充分发挥学生的内在潜能，促动其提高学习质量。
目前在有的教师的课堂中发现，评价存在着这样的一些问题：如，有的教师的评价语言单调、模糊。对什么情况都只会说“好，很好，太棒了！”等。这样造成了学生认识上的模糊状态，到底怎样是对的，好的，什么是错的，辨别不清。尤其是低年级的教师这样评价，会无形中耽误一批学生。单调、模糊的评价也造成学生丧失学习的热情，变得麻木不仁。也有的教师对学生的回答或者其他表现不做评价，有时无意义地重复学生的话；还有的教师评价语言、评价形式运用不恰当，反而产生了负面影响
这些情况的存在，反映出有的教师对评价缺乏正确的认识，所以教学中没有对此进行积极的探究，这是课堂教学中的一个严重的缺失。
那么评价到底有着怎样的举足轻重的作用呢？我认为有三点：
1、适当的评价有助于引发学生积极的思维与情感的体验，有效引领学生的理解从偏离走向正轨，丰富、深刻学生的认识。
2、适当的评价有助于培养学生的个性化发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，树立自信心。
3、适当的评价有助于激发学生个体的能动愿望和创造精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
如何在课堂中发挥评价的积极作用呢？
一、善于在评价中激励学生，帮助学生树立自信心
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。其实我们教师本人也会有这样的感觉，因此，我们在评价学生时，要多一些尊重，多一些赏识，多一些鼓励，调动学生的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感，逐渐树立起自信心。
当学生因胆子小，没有把握等原因而不敢发言的时候，我们要微笑着说：“我相信你是能答上的，大胆的试一试，好吗？”或者说：“你总是想准备得非常完美了才举手，其实不必，把你的想法简单的告诉我们就行了，来，你先说说！”这样用语言鼓励他勇敢地说，并在说中协助他说清楚，使他们逐渐克服胆怯心理。在他们回答后，千万别忘了鼓励一句：“你看，你说的多好啊！以后要把好东西和大家一起分享啊！”或者说：“你说的就很完美了，下次早点举手好吗？”几次下来，就一定能帮助他们树立自信心。
当发现不爱举手的人举手时，我们要将回答的机会优先让给他们。即使他们讲得断断续续，没有抓住重点，也不要有任何责怪的神态、动作。同时也要制止其他同学抢着举手或者抢着回答。这个时候，继续保持最本真的微笑，告诉他：“你完全可以回答！”或者对他说：“老师相信你，一会儿再叫你！”并要寻找机会让他们亮相。这样，日积月累，这些同学也会渐渐地自信起来，并以更大的热情投入课堂学习，养成乐于发表自己的见解的习惯。
当有些学生的回答不尽如人意、不完整、重复别人的发言，甚至是根本不会时，我们不要说：“他说得不完整，谁来帮帮他呢。”也不要说：“不对，请坐。”“你在重复别人的发言，你没有认真听讲。”这样的否定，会挫伤学生思考和发言的积极性。我们可以这样说：“你答对了一部分，继续努力！”“你能勇敢回答问题，很好。但你再仔细动脑筋想想，好吗？”“你这个想法别人已经说过了，你还有其他的想法吗？”这样用肯定、商量的、提醒的语言，帮助学生树立自信，就能鼓励他继续认真听课、动脑思考。
教育家霍姆林斯基说过：你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。表扬总比批评有力量，使每个学生露出笑脸是评价的成功，也是教育的成功。教师不应渴求学生观点的完美性，而应尽量去纠正、鼓励学生，注意学生的情绪导向：答对了，可正面表扬；答偏了，可肯定其求异思维；答错了，称其积极参与亦可贵；没有回答，则可解释为学生为求深思熟虑。
别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，从而激发学习的潜能。

精彩的教师评价语
表扬、激励作用：
1、你能连续几次发言，说明你认真思考了，进步可真大呀!
2、你用完整的语言说出了自己的心里话，很好！
3、班级里总能看到你忙碌的身影，谢谢你为我们做了那么多的事情！
4、 你读的太有感情了，我们眼前仿佛出现了那个美丽的花园！
5、你的想象力可真丰富呀！
6、一年级学生：你真是一个爱清洁的孩子，老师奖励你一朵大红花！
7、你读出了当时海鸥惶恐、悲伤的心情，你把老师的心都读痛了！
8、你们小组同学的语言各个组织得那么精彩，真了不起！
引领、导向作用：
1、刚才这位同学从形状方面来说了荷叶的样子，你还能从哪些方面来说呢？
2、总结时：你是从课文内容方面来谈收获的，还可以从写法特点、表达的情感方面来谈，谁愿意说？
3、想一想你平日是怎样做的，能联系生活实际来说说吗？
4、你是一个有上进心的孩子，如果你能把你的字写的再美观、整洁些就更好了！
5、你的朗读总能打动老师和同学的心，别忘了把你积累的好词好句用到你的习作中啊！
6、你能抓住了××等重点词语，揣摩人物的内心情感。通过你的朗读把人物的内心世界揭示出来了，你真棒！
7、边读边思考才会有这么大的收获！
8、你不仅能联系上下文理解，还恰当地运用了搜集到的资料，你真会学习！
总结、提升作用：
1、几位同学分别从公园、果园、田野等不同地方说出了秋天的美景，如果能连起来说成一段话，就是一篇美文了！
2、你看，小枣树不因为自己长的丑而失去自信，相反，他还能去夸奖小柳树，多么高尚的品质呀！我们生活中也有这样的同学，谁来介绍一下！
3、同学们能结合自己搜集的资料来理解课文，深刻地体会了作者的思想感情，这个学习方法很好！
4、我们要学习作者细致入微地观察方法，更要在平日的生活中留心观察、积累，这样笔下才有东西可写！
5、一年级学生：你的知识真多，还能在造句子时用上成语，真了不起！第二天，用成语的人明显增多！
6、你能运用人物的外貌、动作等描写揣摩人物的内心，推测人物的命运，这种方法值得大家学习！
7、你能用充满感情的朗读把作者对小鸟信守诺言的赞美之情表现得淋漓尽致，再次让我们体会了文章的中心！
8、你说的非常好！本文的构段方式是“总—分—总”，这样的写法使文章的结构更加完整，并且起到了点题、点明中心的作用。我们在习作时也要尝试运用这种写法。
不要这样说：
1、就像谁那样，你再说一遍！
2、别人已经说过了，你没有认真听！
3、你说的真好，和老师说的一样！