春教学案例.doc

把“趣”融入课堂 把“时间”留给学生

教学设计：
朱自清的《春》是一篇优美的写春景、抒发热爱春天感情的典范散文，本节课着眼于感受、欣赏、品味《春》美的语言。
㈠通过“观春色”“看春文”“听春音”来激发学生学习兴趣。
本文是在秋天时学习，教室外秋风瑟瑟，教室里播放《春》的课件使春的景色、春的文字、春的声音一并涌来，让学生的视觉受到春天美景的强烈冲击，让学生在声情并茂的朗诵中似乎闻到花香、听到鸟语、触到春风，从而激发学生热爱春天的情感，激发学生学习本文的兴趣。
㈡用听读、仿读、比读的方法培养学生的朗诵能力。
刚开始的课件播放只是在一瞬间感染学生、打动学生，而真正让学生感受春天的美体会作者的情，还必须通过学生有感情的朗诵。面对这篇优美的散文，绝不能错过培养学生朗读能力的机会。通过听教师的范读、学生的仿读、学生的比读激发学生的学习兴趣，在读中感受春天的如花美景，体会作者热爱春天的炽热感情。
㈢“以读带悟”“以导带学”，教给学生的品位语言的方法。
教师借助“盼春”“春草图”引导学生从修辞、用得好的词语、如何抓住景物特点写等方面学习，这样“以读带悟” “以导带学”，同时也“以悟促读”，使学生更深切的感受春天之美。同时教给学生圈点勾画、旁比等多种多样的形式，并要求学生自读“春花图”。
此教学设计通过“以看激趣”、“以读带悟”、“以导带学”的形式，意在激发学生的学习兴趣培养学生的朗读能力、欣赏能力、举一反三的自我阅读能力，且培养学生观察自然、热爱自然的思想感情。

附《春》教学过程：
一、 导入：
①同学们，提到春天，在你们的脑海里，最先闪现出什么词来形容春天？请同学们快速抢答。
②学生抢答：春暖花开、春意盎然、桃红柳绿、姹紫嫣红、春光明媚、冰雪消融、春雨绵绵、争奇斗妍、满园春色、春风满面、春风化雨、春和景明、春暖花香、春意阑珊等。
③师：刚才同学们说了这么多形容春天的词语，是啊，春天在人们的心目中不光是一个万物复苏、春光明媚、鸟语花香的季节概念，更成了人们心中希望、生命的歌咏对象。现在我们就一起来看看春、听听春、感受春——
④播放《春》的课件。
二、自读感知，整体把握。
1、听完《春》的朗诵，检查一下同学们听得是否认真，给下列词注音。
散sàn在这里是“散开”的意思，表示动作，这里用了拟人的修辞，好像是一朵朵躲到草丛里，在顽皮的捉迷藏。
散sǎn是表示一种状态，例如：散装、松散。
应和hè 随声附和 一唱一和 和诗
和平hé 和睦 和煦
暖和huo
和面huó
和药huò
薄烟báo意思是扁平物上下两面之间的距离小，跟“厚”相对，例如：薄板、薄被、薄片、薄田、薄饼等
薄技bó（轻微、少）单薄（不壮实、不强健）刻薄（不厚道、不庄重）鄙薄（看不起、轻视）
2、 思考几个问题。
文章描写了春天哪些有代表性的景物？文章的写作思路怎样？
①明确：描写了山、水、太阳、草、花、风、雨、人等。具体描写的是“春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图”。
②全文由三部分组成，开篇写盼春，接着写绘春、最后是颂春。
三、合作交流，解读探究。
（一）、我们看看作者是如何写“盼春”的？
①学生齐读第一段。
②作者为什么一连说了两个“盼望着”？
生：表达盼望春天心情的迫切。
③一连用两个“盼望着”，这是什么修辞手法？
生：反复。起着强调某种思想感情的作用。
④那在这一连用两个“盼望着“强调的是什么感情？
生：对春天的迫切盼望之情。
⑤那我们应该怎么读出这种盼望之情？同学们现在试读一下！哪位站起来为大家示范一下？同学评议。
师：第一个“盼望着”稍慢稍低，第二个“盼望着”稍快稍高。
⑥学生齐读。
⑦“东风来了，春天的脚步近了”中的“近”字说明了什么？
生：准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。
⑧虽然春天还没有到来，但“北风已逝”，“东风已来”，作者已经感受到春的气息，此时盼望春天的作者心情如何呢？
生：充满了喜悦之情。
师：哪个词语充分表达出这种“喜悦之情”呢？
生：两个“了”字。
⑨同学们说得很好，那我们就根据刚才的理解把第一段朗读一下，读出作者的盼望之情，喜悦之情。
（二）春回大地，作者尽情欣赏这美好的景象，用诗一样的语言描绘了这万物复苏、生机勃勃的人间美景。
① 学生齐读第二段。
② “一切”指的是什么？“刚”说明什么？这句用了什么修辞手法？
生：所有大自然的景物。春天已到我们身边。用拟人生动形象地写出了春回大地、万物复苏的情态。
③“一切”都睡醒了， “山”“水”“太阳”都“起来了。
▲山睡醒的样子是？——朗润
同学们如何理解朗润？——林木抽芽，山草变绿，山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽。
▲水睡醒用“涨”是因为——冰消雪化后春水涣涣。
▲太阳的睡醒用“红”来描绘，让我们感受到春日融融的暖意。
④在这里的三个“起来了”是什么修辞手法？
生：排比。
师：什么是排比？
生：排比是由三个或三个以上内容相关、结构类似的句子成分或句子构成。
其作用是表示强调或意思的一层层深入。
师：作者盼望春天，现在春天已到身边，那种喜悦、激动之情溢于言表，
大家能否读出这种喜悦、激动、兴奋的感情？
⑤通过以上分析，可见第二段不是具体写春天的某一种图景，而是从大处落笔绘春，把大地苏醒的景象写得形象动人。
（三）朱自清先生为我们描绘了五幅春的画卷，我们看看第一幅“春草图”。
① 学生齐读“春草图”。
② 同学们喜欢作者笔下的“春草图”吗？为什么？
生：作者把春草写得很可爱。
③ 哪些描写突出了春草的可爱？
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
师：如何看出小草的可爱？
生：“偷偷地”是“悄悄地，不知不觉地”的意思，写出了小草在不经意之间来到人间给作者带来的惊喜感觉，这里用拟人的手法把小草人格化了。
生：“钻”写出了小草破土而出的挤劲，表现了小草旺盛的生命力。
师：看来作者笔下的小草调皮可爱，充满了生命力，让我们一起把这句话读一读。
④ 还有哪些描写也突出了春草的可爱？
生：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”
师：这句话明明是写人们的嬉戏玩乐，和小草有关系吗？
生：这是从侧面写春草带给人们的欢乐。
⑤ 还有体现春草可爱的句子吗？
生：“风轻悄悄的，草软绵绵的”
师；这是从什么角度写春草？
生：从感受的角度表现春草的可爱。
⑥“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”在这里反复写“一大片”写出了春草的什么特点呢？
生：写出春草旺盛的长势。
师：春天到来，小草破土而出，极目远眺，满眼碧绿，那种喜悦之情自然流淌而出。我们一起朗读这句话，试着读出喜悦之情。
⑦看来，无意识无情感的小草在作者的生花妙笔只下有了意识有了情感，它调皮可爱、生机勃勃、给人们带来了无尽的欢乐，让我们有感情地朗读“春草图”。
（四）刚才同学们在老师的引导下从内容、修辞、写得好的词语方面学习了“春草图”，感受了春草的可爱。下面老师要求同学们自学“春花图”，自己提问，自己作答，当然还可以把自己的问题考考其他组的同学。我们各小组比一比，看哪一组提的问题好，再看看其他同学答得好不好。
具体要求：
①每一小组共同学习交流，对“春花图”提出1-2个问题，可以从内容、修辞、写得好的词语等方面发问，并讨论得出答案。
②一组提问，其他组回答。回答不对或不全面的，别的组还可以补充。
学生设疑讨论之问题摘录：
①作者按什么顺序描写春花图的？
②用什么修辞手法来写花的？
③“仿佛”写的是眼前的景色吗？
④“蜂闹蝶舞”与春花有关系吗？
⑤“闹”用得好不好？
⑥野花怎么会像眼睛、像星星？又怎么会“眨呀眨的”呢？
教师总结：
春花多、艳、香，作者通过正侧面描写结合、点面结合、虚实结合，画出了一幅五彩缤纷的“春花图”。
四、布置作业用我们这节课学习的方法，试着分析另外三幅图画。

教学后记：
㈠本课重在感受领悟《春》的美，所以“以看激趣”的设计起到了较好的效果。
通过课件的“图”、“文”、“声”直接让学生感受春天之美。教者明显感觉到，在凉意侵袭的秋季，学生观赏到春之美景，心情是那么愉悦轻松，笑容也像春光一般灿烂。学生的学习之“趣”也从观生“色”、听生“言”中感受出来。
㈡春色之美是通过优美的文字体现的，所以从语言的角度切入课文，通过多种形式的读（听读、仿读、比读）来走近课文。
在听师诵读课文这一环节，学生认真倾听，陶醉于春的美妙意境之中，特别是有的学生发现老师由朗读逐渐变成激情背诵，更激发了学习的热情。因为这节课是借班上课，所以并未事前指导学生朗读。正因为如此，原先朗读一般的学生们，在经过听读、仿读、比读后，他们的朗读声情并茂，连教者本人也受到了感染。所以我自认为这节课较成功的就是老师的感情朗诵，它较好的发挥了老师的朗读优势，起到正面的示范作用，调动了学生学习的积极性。较成功的“以读带悟”，让学生自然而然地去感受春天的美景，体味热爱春天的感情。
㈢本课在“以看激趣” “以读带悟”这两方面做得不错，但在“以导带学”这方面，教者自认为做得还不够好。
在教学设计中，教者的本意是想由教师引导学生学到“春草图”为止，下面的“春花图”由学生按教师教的方法自学。但实际授课下来，发现这样的设计不是尽善尽美的其原因总结有二：
一是低估了学生的能力。教学设计时就担心学生不行，在教者的潜意识里还有着“保姆”思想，总是不放心学生，总是丢不掉，总是牵肠挂肚。在实际授课中，教者总是考虑了方方面面，而有很多问题学生通过自己的思考即可解决。就新课程改革而言，这是万万要不得的，应该放手让学生去学。就本节课而言，“春草图”教者就可以放手让学生去自学。
二是对教学过程所需时间估计不准。可能是在前面的“激趣”“诵读”上由于教师学生的投入花费了较多的时间，也可能是学生趣味盎然的讨论花费了较多的时间，到教学的最后一环“讨论明确”时，没有能够充分展开。学生的思考、学生的智慧没有能够尽情的展现，学生的学习兴趣也因此受到了一定程度的抑制，这是教者深感遗憾的地方。

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