生于忧患-死于安乐(课件)3.docx

三)归纳本课一词多义
1.拂（fu）违背 例如：行拂乱其所为
2.拂（bi）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士
3 发 (fa)被选拔，被任用 例如：舜发于畎亩之中
4 发 (fa) 表现 例如：征于色，发于声
5.安 生于忧患，死于安乐 (安逸) 衣食所安 (养) 安求其能千里也 (怎么)
（四）2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？
（五）现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，“生于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要谈谈你的认识
八、板书设计 生于忧患 死于安乐
举六圣贤例子论证 人要在艰苦的磨练才能成才
从个人方面论证生于忧患 从国家方面论证死于安乐
归纳论点:生于忧患 死于安乐
九．教学反思
《生于忧患死于安乐》是一篇文质兼美的经典之作，鉴于是诵读欣赏篇目，在设计教案时，注重在读中理解，在读中品味，在读中感悟以诵读为主线，采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。整节课的教学实施过程由几个板块内容构成：第一板块“整体感知,诵读训练”；第二板块“深入文本，品读赏析”，具体又分合作探究、疑难字词释义、探究文章主旨、赏析论证艺术。第三板块“古为今用,拓展迁移”，设计一道开放性思考，力争让学生学会从历史发展的角度和运用现代观念的角度来理解和评价“人和”“得道”，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
本节课体现了学生的合作、探究精神，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。 在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
不足的是：对学生往纵深方面引导不够到位，课堂生成不够丰富，学生对孟子的思想体会尚浅，应该在课前多填补一些资料。