“双减”背景下的小学信息技术作业设计分析.pdf

-011-2023年第21期（总第361期）理论探索小学信息技术学科具有工具性、基础性以及探究性等特点，在教学过程中，教师要通过科学有效的教学手段，提升学生交流协作、解决问题以及创新创造的能力。作业是信息技术学科的教学手段之一，因此，在设计作业形式和内容时，教师要根据小学生的兴趣爱好以及发展规律，确保作业内容能够满足小学生的发展需求，推动小学生成长为高水平的复合型人才，在信息技术领域越走越远。一、“双减”背景下的小学信息技术作业设计原则（一）因材施教原则小学信息技术是一门综合性较强的学科，其需要学生在学习过程中，将理论和实践、知识与技能有机结合，但小学生认知能力有限，对知识的接受能力和应用能力不同，在设计信息技术作业时，教师要时刻秉持因材施教的原则，根据小学生发展的客观规律，设计弹性作业。教师要联系学生的实际情况，有针对性地设计作业。例如，部分学生基础较差，对知识的理解能力较为薄弱，在设计作业时，教师就要因材施教，要求其掌握基础性知识即可。教师要通过弹性作业满足不同学生的学习需求，使其在做作业的过程中，获得成就感和满足感，主动参与到信息技术教学活动中，为后续教学活动的顺利开展奠定良好的基础。（二）个性化原则在“双减”背景下，小学信息技术教学要充分尊重学生的主体地位。教师要正确认识到每个学生都是独立的个体，在设计作业时，要遵循个性化原则，通过个性化作业，充分发挥学生的特长，使其在自己擅长的领域发展，激发其学习兴趣，使其从被动接受信息技术知识转变为主动探究知识背后的内涵，从而提升学生的自主学习能力和探究能力，推动其实现个性化发展目标。（三）游戏化原则小学生普遍具有爱玩、好动的特点，因此，游戏化作业符合学生的年龄特点。在信息技术作业中融入游戏化元素，一方面能够唤醒学生的学习热情，另一方面能够活跃学习气氛，使学生在开放、活跃、轻松的氛围下学习知识、完成作业，有效提升学生的学习质量和效率，缓解学生的学习压力，促进其身心健康发展。二、“双减”背景下的小学信息技术作业设计策略（一）设计分层作业分层作业是指根据学生的综合学习能力，将其划分为多个层次，并为不同层次的学生设计不同的作业内容，以满足不同学习能力的学生对信息技术的学习需求。受多种因素的影响，不同学生对知识“双减”背景下的小学信息技术作业设计分析韦桂球摘要：在“双减”背景下，教师要根据小学信息技术学科特性，科学设计作业，促使作业形式更加多元化，作业内容更加精致巧妙，在减轻学生学习负担和作业压力的同时，强化学生的信息素养，助推“双减”政策落地。本文对“双减”背景下小学信息技术作业的设计原则和设计策略进行了详细的分析和研究，旨在提升小学信息技术的教学质量和效率，实现提质减负的目标，以期为相关人员提供参考和借鉴。关键词：“双减”；小学；信息技术；作业设计作者简介：韦桂球（1983），男，广西壮族自治区南宁市西乡塘区西大君武小学。-012-2023年第21期（总第361期）理论探索的理解能力和掌握程度存在一定的差异，这就需要教师在设计信息技术作业时，充分尊重学生的个体差异，设计分层作业，确保每名学生在做作业的过程中，都能够在原有基础上有所进步，从而有效达成小学信息技术教学目标。在设计分层作业前，教师要对学生的实际情况展开详细的调查和研究，并将信息技术作业分成 A、B、C 三个层次。A 层为基础性作业，要求全体学生完成，能够让学生掌握信息技术的基础知识，具备基础操作能力。B 层以基础性作业为前提，深化作业的内容，主要针对基础较好的学生，这类学生具备一定的操作能力，可以在原有基础上学习更高难度的知识，进一步提升信息技术素养1。C 层为创新型作业，对信息技术感兴趣且有一定天赋和极强学习能力的学生，可以尝试完成创新型作业。每个学生至少要选择一项作业完成，能力强的学生可以完成三项作业。这种作业形式给学生提供了更多的选择，学生能够结合个人学习能力完成相应的作业，这符合“双减”政策的要求，能够实现真正意义上的提质减负。（二）设计趣味性作业兴趣是最好的老师，因此，在设计信息技术作业时，教师要适当增添趣味性元素，以调动学生完成信息技术作业的积极性和主观能动性。在设计趣味性作业时，教师要充分融入信息技术资源，让学生在完成有趣的作业的过程中，获取更多的知识。例如，在完成浙教版小学信息技术“练就弹指神功”这单元的教学后，教师就可以设计趣味性作业，组织学生玩闯关类键盘小游戏，让学生在玩游戏时练习键盘指法，这既能让学生感受到学习的快乐，又能保障教学质量和效率。为提升趣味性作业的有效性，教师要布置驱动性任务，让学生在游戏中发现问题并解决问题。在教学过程中，教师可先布置任务，再组织学生玩游戏，如教师可提出问题：不同的按键在游戏中的作用是什么？同一个按键能够完成几种操作？在任务的驱动下，学生会边玩游戏边思考，在掌握基础操作能力的同时，学会自主解决问题。在小学信息技术教材中，许多内容能够设计成趣味性作业，这要求教师深度挖掘信息技术资源，将趣味性元素与信息技术作业进行有机结合，激发学生的学习活力，让其在趣味横生的小游戏中，熟练掌握知识2。（三）设计融合性作业信息技术学科强调课程内容的综合性，在设计作业时，教师要注重信息技术与其他学科的融合，找寻信息技术与其他学科的契合点，进而将二者紧密结合，将传统单一、片面的作业模式转化成综合性作业，为学生的全面发展提供保障。语数英学科中丰富的教育资源和知识，为信息技术学科的作业设计提供了方向和路径。教师要运用学生熟悉的内容和知识，设计信息技术作业。例如，在设计浙教版小学信息技术“文章美化师”的单元作业时，教师就可以引导学生结合所学的古诗词，运用 WPS 软件，设计图文并茂的古诗作品。如，对于古诗题西林壁，学生可根据语文教师讲解的内容，结合个人的理解，对这首古诗展开精美的设计。在设计过程中，学生可以融入个人的情感以及想法，这不仅能提升学生的信息技术水平，还能进一步增强学生的创新创造能力。当学生的信息技术操作能力达到中等水平后，教师还可以组织学生利用计算、绘画等技能，设计一款能够自动判断数学问题对错的软件。学生在设计融合性信息技术作品的过程中，能够认识到各个学科之间的内在联系，形成完整的知识结构体系。（四）设计生活化作业在日常生活和学习中，信息无处不在，学习信息技术的主要目的是服务生活。在新时代，社会对人才的要求越来越高，良好的信息技术能力是企业选人、用人的重要衡量标准，因此开设信息技术课程，提升学生的信息技术水平，使其满足信息社会的需要，是信息技术教学的根本目的。在设计信息技术作业时，教师要融入生活化元素，让学生在日常生活中，感受到信息技术知识的价值和作用3。例如，浙教版小学信息技术“精彩的幻灯片”这单元的主要教学内容有演示文稿和幻灯片的制作等，教师可以将“我的家庭生活”作为主题，让学生制作幻灯片。在制作的过程中，学生需要寻找家庭生活中的相关资源，通过拍照等方式，获取家庭生活中的图片，并将其传输到电脑中，运用软件设计幻灯片。在演示文稿的作业设计中，教师一方面要为学生留有充足的时间和空间，让其进行自主设计，另一方面要渗透生活化元素，如让学生根据个人兴趣爱好设计文稿，可以是喜欢的影视明星或者游戏等。借助软件完成加工后，学生可与其他同学分享自己的兴趣爱好。教师将生活实际与信息技术作业相结合，能够拉近学生与信息技术之间的距离，使学生深刻意识到学习信息技术知识的现实价值，从而唤醒其求知欲望，实现“双减”政策下的教学目标。（五）设计开放式作业开放式作业强调内容和答案的开放，在设计作业时，不过多地限制内容，保留多元化的答案，而非单一、固定的答案。在开放式作业中，教师要做好角色的转换，从传统教学模式的主导者转变成组织者和引导者，适当给予学生提示，让学生在原有知识基础上展开实践创新，助推小学生实现创新发-013-2023年第21期（总第361期）理论探索（下转 016 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J.科学咨询（科技管理），2022（6）：224-226.4王美勤.创新课堂教学，培养学生的核心素养J.河南教育（教师教育），2021（6）：77-78.5韩蓉.探究核心素养下小学数学信息技术高效课堂的构建策略J.中国新通信，2021，23（9）：211-212.6饶贵.核心素养下小学数学高效课堂的构建J.科学咨询（科技管理），2020（4）：220.47-49.2李伟.中小学信息技术作业评价的问题与对策J.中国信息技术教育，2020（17）：62-64.3顾旭飞.借平台东风 布有效作业：基于网络平台的信息技术作业实施策略研究J.新课程，2020（2）：118-119.4李艳.基于新课程标准的初中信息技术作业设计探析J.天津教育，2020（23）：114-115.（上接 013 页）