我所理解的先学后教.doc

 
我所理解的先学后教,当堂训练”教学模式
崔慧琴
  “先学后教，当堂训练 ”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。
　　 运用“先学后教，当堂训练” 的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同情况灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”教学模式充分地发挥了学生的主体作用及教师的主导作用，变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程成了学生自主探索、获取信息的课堂。
“先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学环节，让学会的组员教不会的组员。如在教月份单元时，我先让小组交流，让他们互相读单词，及时纠正有发音错误的同学。教师这时要做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及时纠正。因此，此阶段，教师要做到不干杂事，不抄题目，不看窗外，不走出教室。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析是倾向性还是个别性问题，是旧知识回生还是新知识方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。
二、充分放手“后教”有利于提高学生自主性
所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。这样，教师以合作者、促进者的身份积极地参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学探究精神，推动学生的个性发展在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：
⒈明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的，一律不讲。
⒉明确教的方式。“师”教“兵”。“先学后教”注重学生的自学能力，教师主要正确引导学生，鼓励学生，教师在教时可以作简单地陈述、归类、小结，如在展示目标时要求学生多读几次。在学习小组交流新单词后进行全班带读，小组抽查，个别学生领读。在抽查过程中发现难读的单词，教师一定要多带读几次。
“兵”教“兵”。会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助改正，对“不完整”的教师要帮助补充。如在小组活动时，让会读月份的学生教不会读的学生，教师最后抽查几组，并做出评价。目的是让领悟性高的学生教不会的学生，培养优秀生的讲解和辅导能力，这有利于提高优等生的自信心和充分发挥其所长。教师要合理安排座位。四人小组中安排一名成绩优秀的，一名优良的，一名中等的和一名学困生。选出优秀的学生做组长。组长指出在自学中暴露出来的问题、练习中的错误教师引导学生讨论。让会了的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。如在学习天气单词时，让组长督促组员先读一遍，若遇到不会读的，组长可以口把口教组员；在做练习时，教师可以先改组长的，再由组长改组员的。课前，课堂，课后，学习好的成了学困生的“小老师”，成了老师的“助教”，不仅解决了学困生的问题，促进了优秀生的提高，而且密切了同学间的关系。
⒊明确教的要求。要不折不扣地达到课标规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而是寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的问题，这样就在理论与实践之间架起了一座桥梁，避免学生走弯路。如在学十二个月份时，先让小组讨论找出单词规律，一月(January)和二月(February)都是以uary”结尾的，九月至十二月(September, October, November, December)都是以“ber”结尾的，最后让学生根据这规律当堂背单词。“后教”是一节课的骨髓，教师要把握好这一环节。
三、“当堂训练”有利于学生“堂堂清”
“当堂训练”中教师要保证训练时间在20分钟左右，让学生能在实践中把刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、考试那样，让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性地辅导、布置课外阅读和预习等少量的延伸及拓展性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：
1. 两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。如句子操练一问一答比较适合。
2. 四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个学困生。课文的“Conversation” 部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
3. 大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常在教了新单词后，让组与组之间进行读单词比赛。学生很喜欢这一竞争形式，既可以检测自己对单词的掌握程度又可以活跃课堂气氛。
在学完一节课的知识点后，教师要根据本节课的内容让学生做一些课堂练习，如：选择题、仿照句子改写句子、回答问题等题型。教师可先批改组长的答案，再让组长改组员的，最后板书公布答案。通过课堂作业，有利于检测学生是否当堂达到学习目的，及时反馈信息，将所学知识通过训练，内化为解题能力，做到“堂堂清”，真正减轻了学生课外负担。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的，只有做到“先学后教”，学习新课的时间缩短了，才能留出时间做到“当堂训练”，提高了课堂教学效益，当堂解决了问题，为下一堂课的“先学后教”创造了条件。
总之，“先学后教，当堂训练”教学模式有效避免了教学中极易出现的教师“一言堂”现象，使教师教得省时、省力、高效，学生学起来轻松自如、系统明朗。 “先学后教，当堂训练”的模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现，有效解决了长期以来教师教得苦、学生学得累的状况。在英语课堂教学中，这种教学模式提高了学生在课堂上的参与度，培养了学生对语言的综合运用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和学困生之间的差距，在根本上改善了教学效果。为学生的终身学习奠定了基础。