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谈创新教育中创造性思维的培养
创造性思维是根据一定的目的、任务，在头脑中独立地创造出新事物的心理过程。这种思维方式是适应时代的有利于整体性的思维方式，抛弃传统的机械论和还原论的思维方式。小学生思维活跃，天真好奇，教师要尊重和保护学生的好奇心，教会学生思考问题，掌握学习的方法，激发他们的创造欲，培养他们的创造性思维。
一、教给学生质疑的方法
1、从课题入手，提出问题
题目一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的灵魂与眼睛。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章主要内容的理解，又能培养学生的质疑能力。在教学《群鸟学艺》一课时，出示课题解题之后，就可以问学生："看了课题想知道什么？"学生提出许多问题，如：①群鸟指哪些鸟？②它们学的是什么本领？③学的结果如何？再如《飞夺泸定桥》这篇课文，"飞夺"是文眼所在，教师可引导学生在"飞夺"上下工夫，学生很容易便提出以下问题①泸定桥在哪里？②为什么要"飞夺"？③是怎样"飞夺"的？④"飞夺"说明了什么？这样一来，就为更好的理解课文作了铺垫。
2、引导学生边学文边质疑
①初读课文，立即质疑。学生在读完一篇课文后总会产生这样那样的疑问，这时教师可让学生谈谈收获，提出问题。教学《田忌赛马》一课时，教师讲故事导入新课，设置悬念，诱发学生自由朗读课文之后，教师可提问："在读完文章之后，你们发现了什么问题？"学生纷纷举手发言："田忌第一次与齐威王赛马为什么输了？第二次为什么赢了？孙膑是用什么方法使田忌转败为胜的？"这三个问题都是紧扣文章中心提出的。教师将问题全部写在黑板上，让学生分小组学习、讨论，解决问题，使学生的创新思维得到充分发展。
②引导学生在教学结束时质疑。教学时，教师可以按文章主题内容延伸设疑，使学生开拓思路，扩展课堂教学的外延。例如《小珊迪》这篇课文，在讲完课文后，教师可问学生："你觉得小珊迪是个怎样的孩子？学完课文后你有什么感触？"这样让学生在不知不觉中自己总结了课文的中心，并从中受到了思想教育。
③引导学生在课文的重点句、段上质疑。重点句子和重点段对表现中心、突出中心能起到重要的作用。如《海底世界》，这篇课文中有这么一句话"海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。"这是对全文的总结，是一句中心句，抓住这句话可提以下问题：为什么说海底是一个景色奇异、物产丰富的世界？景色奇异表现在哪里？物产丰富表现在哪里？再如《群鸟学艺》这课，我打破常规，从文末入手展开教学，先让学生读课文最后一个自然段，之后我启发学生质疑，学生很自然地提出问题：哪些鸟根本没有学会做窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？谁搭的窝既漂亮又结实？这样一来学生一下子抓住了文章的重点，也便于教师展开教学。
二、发展学生的逆向思维
小学生思维处于由顺向思维向逆向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目的追溯到过去。由于事物之间常常是带有因果关系，具有双重性和可逆性，因而利用逆向思维比较容易引发超常的思维，取得意想不到的教学效果。例如《狼和小羊》一文，最后一句讲到"说着往小羊身上扑去"按照顺向思维定势，小羊定是成了狼的腹中之物，为了引发学生的逆向思维教师有意设计这样的问题："狼是不是把小羊吃掉了呢？"有些学生回答是，有些学生的看法则不同。他们中有的说："因为狼和小羊都站在河边，狼向前扑的时候，不小心掉进河里淹死了！"有的说："狼向小羊身上扑去的时候猎人来了，把它打死了！"这一部分学生突破思维的定势，从相反的方向去思考问题，把自己的想象和让小羊活下来的愿望联系起来，这是一种积极的创造性思维。
三、帮助学生插上想象的翅膀
爱因斯坦说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉想象力对学生智力的发展，对学生创造性思维的培养具有重要的作用。一篇文章可想象之点很多，教学时要紧扣课文读写训练重点，围绕文章中心，凭借课文中某一重点、关键作为想象的支点，另外还要从学生实际出发，设计的训练要从易到难，把学生的思路引向各个不同方面，达到开拓创新的目的。想象时还要注意想象是否合理，是否以事实为根据，可以从以下三个方面指导学生想象。
1．利用结尾展开想象
有些课文的结尾嘎然停止，余意未尽，给学生留下想象的空间，如《十里长街送总理》的结尾：人们还是面向灵车开去的方向静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。读到此处，特别站着，站着"这两个词语，学生的眼中噙满泪水，静静地坐在那里想象着当时的场面，深刻地体会到人们失去总理的悲痛！真是言有尽而意无穷！再如《放风筝》的结尾：五颜六色的风筝随风飘荡。教师可提问："同学们的眼前是否看见了五颜六色的风筝在随风飘荡？"谁能用自己的话讲讲"五颜六色的风筝随风飘荡的情景？"学生边想象边叙述，既培养了他们的口头表达能力，又培养了他们的创造能力。
2．利用一些关键语句展开想象
抓住课文中的关键语句，激发学生想象，不但可加深对这些词语的理解，还能体会作者的感情，例如《威尼斯的小艇》第4节抓住"左拐右拐"等关键词语，让学生想象船夫技术的高超，从而又体会出威尼斯小艇灵活自如的特点。再如《丰碑》一文，军需处长死时的神态镇定而又安详，这时教师可提问：军需处长在面临即将被严寒冻死的情况下他的神态为什么会如此镇定安祥？他也许在想些什么呢？经教师这样一启发，学生立即展开想象，有的说："他可能会想自己把所有的衣被都发给了战士，已尽了自己的全力，看到战士穿暖和了，自己也心安了，因此他的神情如此镇定、安祥。"学生从想象中可体会出军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。
3．利用电教化手段引发学生想象
①．利用图画让学生展开想象。运用图画让学生展开想象，可通过幻灯、投影等出示图画，指导学生通过观察来展开想象。如《八角楼上》一文的插图，可设计以下问题让学生想象：从哪些地方可看出当时环境恶劣？从哪儿可以看出毛主席工作专心致志？学生通过仔细观察，从图中人物的外表到内心到动作进行了创造性想象，想象力得到了训练。
②利用音乐渲染情境，使学生适当展开想象。音乐能陶冶人的情操，使人受到美的教育，运用音乐渲染情境，能收到良好的教学效果。例如在教学《桂林山水》时，配以悦耳动听的钢琴乐曲，在配之于色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，使得学生边听边想，如临其境。
运用以上几种方法可以开拓和发展学生的创造性思维。教学中，师生间应先建立一种平等、民主、亲切和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处在最活跃的状态。教师要积极引导鼓励，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高课堂教学的效益。

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