1、小桥流水人家教学设计 学习目标: 1、有感情的读通读顺课文内容,感受小桥流水人家的祥和之美。 2、能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感,读出自己的见解。 3、积累语言,掌握“借景抒情”的习作方法,并仿写。 学习重点:能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感,读出自己的见解。 学习难点:积累语言,掌握“借景抒情”的习作方法,并仿写。 课前准备: 1、诵读天净沙.秋思 2、自读课文,自主进行批注。 教学流程: 一、谈话引题,检查预习。 1、咱们班很多同学喜欢读书,在你们心目中阅读“是什么”或者“像什么”呢? 2、如果把一篇文章比作一个神奇的新天地
2、,那么今天我们就要到一个独特的地方游一游,这就是“小桥流水人家”。 3、千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上,迎着烈烈西风,感慨天涯断肠人的愁苦,从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢?自学了课文,你读懂了什么? 把握:师相机归结文章的主要内容:家乡风光和家乡生活;文章表达的情感:作者的思乡之情等。 二、学法引路,品味文字。 1、自由读家乡风光片段,用一个字或一个词一句话来表达读完 这个段落的感受,并说说原因。 2、轮读第一自然段,采访朗读者:三分文章七分读,刚才你们朗读这么入情的秘诀是什么? 把握:在交流中归结出:边读
3、边想象、抓关键词的读书方法。 3、用上这两种方法,齐读,读出家乡的美和作者的快乐。 三、感受写法,仿写练笔。 1、再读第一自然段,看看这处文字在写法上有什么特别的地方。 把握:相机总结拟人和借景抒情的写法。 2、小结:这种不直接写出人物的喜怒哀乐,而通过景物来表现的方法就叫做借景抒情。文章中还有哪些文字是运用了这种写法的? 3、请大家都来当小作家,模仿课文或者自创,用二三描写风景的文字表达自己的心情。 4、学生作品交流、评议。 四、联系生活,感悟情感。 1、你还从哪些文字感受到作者在家乡的快乐呢? 把握:相机总结:捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌等。 2、联系自身体验,你曾有过这样的乐趣
4、吗?快说出来和大家一起分享。 3、小结:这么多年过去了,儿时嬉戏的情形依旧历历在目,可见作者对家乡爱得多么深沉。小桥流水人家只不过是一个普通的去处,但它却是许多游子的心灵家园。同学们,你们的童年生活你们的记忆中有这样的天地吗?下节课咱们继续来学习这篇文章的表达方法,并运用本课学到的表达方法,用文字珍藏快乐。这节课结束了,但快乐的学习还在继续! 教后反思: 小桥流水人家是人教版五年级上册的课文,故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿,这里的水清澈见底,柳婀娜多姿,小鸟欢乐活泼,孩童快活自由,村民守望相助,一切都是那么的祥和,充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点,比如春天泥土般新鲜
5、的语言,诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界,并且领悟这种情感怎样表达出来,成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导自主学习”的理念与方法带入课堂,在学生充分地自主地读文基础上,交流读书心得,提出存疑问题,根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案,有针对性地指导学生把握作者的情感,读出个人的独特见解。 本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导自主学习”的教学理念;教学活动开始前的预备活动中,我就给学生提出自学“三维目标”:把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文,查找作者生平资料,提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过
6、“自由读读体会”,“选喜欢的句子品读”, “ 读出你自己的想法”等几个层次的读书活动,在读中体会情感,在读中感悟语言的特点,灵活多变又扎实的朗读的训练,帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节,学习本段“借景(物)抒情”的方法现场写一两句话,表达自己的心情,这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移,既巩固了对文本语言的学习,又通过练习提升学生的语言表达能力。 上完课,我个人觉得遗憾的地方有两处:一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文,在课堂中我把它作为精读课文处理,重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用,而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感,还显得粗糙了些,对文本关注过多,对学生的生活体验关注度不够。另外,对学生精神层次的引领与提升也欠缺,虽说教学是“遗憾的艺术”,但应该在每一次反思之后力图减少遗憾。