倍的认识教案(2篇).doc

倍的认识教案（2篇）
倍的熟悉教案 篇一
一、设计说明
1、教学内容的地位：《倍的熟悉》是人教版小学三年级数学上册第五单元第一课时的内容。本课承接了二年级对乘除法的学习，并为后续倍的进一步熟悉做了铺垫。“倍”在学生生活中应用广泛，因此，本节学问内容不仅是学生今后学习的重要根底，也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。
2、学情分析 ：生活中，学生常常接触相关的概念，所以“倍”的概念对于学生应当并不生疏。而经过二年级的学习，学生对乘法的应用比拟娴熟，也了解几个几代表的含义，所以这节课的内容对学生来说较为简洁，只需多加练习，使学生能用自己的话出“倍”的含义，加深对倍的熟悉。
3、设计理念：依据课程根本理念中“课程内容要有利于学生体验和理解、思索与探究……要重视直观，处理好直观与抽象的关系”和《课标》中的教学建议“使学生在获得间接阅历的同时也能够有时机获得直接阅历”的要求，本节课我采纳了多媒体教学、启发谈话、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与轻松的学习气氛，使学生自觉主动地猎取学问。
4、根本思路：本节课我直接利用书中学生熟识的小白兔吃胡萝卜的情景，将胡萝卜直观现实的摆在黑板上，并运用小棒让每人都能动手操作，积极参加。等学生根本把握了倍的概念，再让局部学生上台演示检查把握状况。为了避开场景过多引发思维混乱，所以直接利用胡萝卜的增减连续学习。做题练习后，再次用拍手嬉戏稳固学问，做到寓教于乐。引导学生进展后，出示最终一道思索题，检验学生是否融会贯穿，并为下节课的学习打下根底。
二、教学设计
教学内容：人教版小学三年级数学上册第50页《倍的熟悉》例1及做一做和P53-练习十一第1题
教材分析：二年级教材中学生已经把握了乘、除法的意义及相关计算，为本单元“倍的熟悉”的学习打下了根底。而“倍的熟悉”也是对乘法和除法的拓展应用，进一步为第六单元多位数乘法做了铺垫。本单元的学问在生活中应用广泛，因此学好本单元也为提高学生解决问题的力量和实践力量制造了条件。
教学目标：
1、充分熟悉“倍”的概念。理解“一个数的几倍是多少”的含义，并会运用倍的学问解决简洁的实际问题。
2、 学生经受“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题转化为“求一个数里含有几个另一个数”的数学问题的过程，初步学会用转化的方法来解决简洁的实际问题。
3、进一步体会数学与现实生活的联系，增加学习数学的兴趣。逐步养成质疑问难、自主探究、合作沟通的习惯。
教学重点：经受“倍”的概念的形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：将“一个数是另一个数的几倍是多少”的数量关系转化为“一个数里面有几个另一个数的除法含义”。
教具预备：胡萝卜贴片、课件、小棒
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，在上课之前，我们先来玩一个小嬉戏。教师拍了多少下手，你们就拍多少下，从第一组开头，看哪个组拍的又对又齐。（教师拍两下，每组学生拍两下。）
通过体验一个两下与四个两下的关系，引出倍的概念。
师：像今日这样，我们就说你们拍的数是教师的四倍。这节课我们就来学习有关“倍”的学问。（板书课题）
（拍手接力连接了新旧学问，且操作简便，耗时少，可以为后续学习留出更多时间。）
二、引导探究，熟悉新知
1．出示教材第50页例1，初步形成“倍”的概念。
①师：同学喜不喜爱小白兔呢？今日就有一只小白兔蹦蹦跳跳的来到了我们的课堂。有谁知道小白兔最喜爱吃什么呀？
学生自由答复。
师：教师今日就给小白兔预备了好多不同的胡萝卜。大家一起数一数图中有多少根大胡萝卜？（贴上大胡萝卜贴片，两两贴在一起。）
那带叶子小胡萝卜有多少根呢？（贴上小胡萝卜贴片，两两一起贴在黑板上。）
师：像这样把6根小胡萝卜2根2根放在一起（把胡萝卜两两圈起来），就是几个2根？3个）
引导学生思索，指名答复。
所以我们就说小胡萝卜的根数是大胡萝卜的3倍。（板书）
②师：大家再一起看看白萝卜一共有几根？
白萝卜是几个2根呢？怎样摆才能更清晰地表示出来？
学生动手摆小棒，数一数。指名学生上黑板用白萝卜贴纸演示，摆一摆。
师：那白萝卜的根数是大胡萝卜的几倍？
指名学生答复，将白胡萝卜两两圈起来。（板书）
（先由教师引导熟悉“倍”的概念，再让学生动手操作，直观体验，将“倍”与“几个几”直观的联系起来。）
2．稳固“倍”的概念。
①胡萝卜摆好了，小兔子就开吃了，它先吃掉了一个小胡萝卜（拿走一个），那大家再想想，白萝卜变成了小胡萝卜的几倍了？
同桌争论怎样摆。指名学生上台摆胡萝卜，在后面写上有几个几，然后答复，集体订正。
②贪吃的小兔子又吃掉了两个白萝卜（拿走两个），那现在白萝卜是大胡萝卜的几倍呢？
同桌争论怎样摆。指名学生上台摆胡萝卜，在后面写上有几个几，然后答复，集体订正。
引导：“倍”就是一个数里面有几个几。
（让学生自己动手摆一摆，画一画，说一说，让他们感到“一个数的几倍”的存在，并体验到它的含义与作用，真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。小兔子吃胡萝卜的情景也使学习不再只是枯燥的数字）
现在，小兔子去吃胡萝卜了，大家也连续用自己的小棒动动手，练习一下吧。
三、稳固运用，加深体验
1、教材P50-“做一做”第2题。
第一行摆5根小棒。
其次行是第一行的四倍，在其次行每5根摆在一起，要摆几个5根？一共多少根？
学生动手摆小棒，数小棒，指名学生用展现台示范，回答下列问题，集体订正。
大家完成的都特别不错，现在教师再来考考你们，看你们是不是明白了“倍”的概念。
2、教材P50“做一做”第一题。
指名学生答复，其他学生独立完成，然后集体订正。
3、教材P53-练习十一第1题。
让学生数一数、填一填，指名学生答复并集体订正。
4、拍手嬉戏。
刚刚的几个题大家都完成的很好，所以现在我们一起来休息一下，玩个小嬉戏。
教师先示范规章：我拍2下，你拍3个2下，答复你是我的3倍。
同桌之间进展嬉戏。
（通过师生的拍手嬉戏练习，将学问进一步抽象化，使学生在初步感知的根底上，建立“求一个数的几倍是多少”的思路，为下节课的解决问题构建“思维模式”。）
四、收获，课后延长
1、通过本节课的学习，你有什么收获呢？（依据学生答复本课内容。）
2、小兔子吃剩的小胡萝卜有3个，白胡萝卜有5个，大家可以争论一下，教师要再贴上多少个白胡萝卜，它才是小胡萝卜的2倍？3倍呢？
板书设计：
倍的熟悉
大胡萝卜：2根 大胡萝卜：2根
小胡萝卜：6根 3个两根 白萝卜：10根？ 5个两根
？ 小胡萝卜是大胡萝卜的3倍 白萝卜是大胡萝卜的5倍
三、教学反思
由于低年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注意趣味性和可操作性，让学生能动手参加、直观体验，在开心的学习气氛中把握相关学问。为此，我做到了如下几点：
1、嬉戏导入，连接新旧学问。
在本节课的开头，通过拍手接力，激发学生兴趣，同时也将新旧学问联系起来（几个几和倍），从而直观的让学生初步熟悉“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力简单操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。
2、情景教学，提高参加兴趣。
结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境，借助直观操作——胡萝卜贴片和摆小棒，加深对新识的理解。摆小棒让每个学生都可以参加到教学活动中，而与同桌争论沟通的过程既加强了合作沟通的力量，又加深了对学习内容的理解。最终让学生上台演示，学生学习热忱更高了。
3、稳固练习，多种方式结合。
与平常只为了答出问题不同，本次的练习先让学生连续用摆小棒的方式答复，动手的同时也稳固了刚学的学问。然后再让学生宁静的完成后续两题，留出思索的时间。像这样动静结合，做到寓教于乐。
4、拓展延长，留出思索余地。
为避开情景太多的混乱感，最终的拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中，不仅要让学生知道“一个数中有几个几”是“倍”的概念，还要让学生能反过来思索“一个数的几倍是多少”。这样也为后一节课的教学做了铺垫
实际教学和设计究竟不同，教学中也消失了一些问题。课堂上由于学生热忱很高，指名了多位学生上台摆胡萝卜，所以课堂一度稍显混乱。所以以后设计课堂时不仅要注意引发学生兴趣，还要多注意教学常规与治理。实施数学新课程需要激情更需要理性。
倍的熟悉教案 篇二
教学内容：
二年级（下册）第73—74页。
教学目标：
1．使学生在详细情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。
2．使学生经受解决简洁实际问题的过程，进展初步的观看、比拟、操作力量和有条理地表达力量。
3．使学生在参加数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学学习的兴趣。
教学过程：
1．引出“倍”，提醒课题。
谈话：春天来了，花园里五彩缤纷的鲜花都张开了笑脸！瞧，这里有黄花和蓝花（课件演示同样多的黄花和蓝花）。
提问：黄花的朵数和蓝花的朵数怎么样？（课件演示增加黄花的朵数）现在谁来说说黄花和蓝花的朵数关系呢？
小结：其实，黄花与蓝花的朵数之间，除了小朋友们刚刚所说的多与少的关系，还有“倍”的关系。今日，我们就一起来讨论有关倍的学问。（提醒课题：倍的熟悉）
【评析：从学生熟识的生活情境引入，通过让学生比拟黄花和蓝花的朵数，从而引出“倍”的概念，沟通新旧学问之间的联系。】
2．在圈画中形成对倍的初步熟悉。
出示：2朵蓝花，6朵黄花。
谈话：假如我们把蓝花的2朵圈起来，看作一份的话，（师边说边圈）那么，黄花有这样的几份？可以在练习纸的第一题上圈一圈，再告知大家。
提问：谁来说说你是怎么圈的呢？黄花有这样的几份呢？
小结：蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。（板书）
课件出示：蓝花2朵，黄花12朵。
提问：黄花变成12朵，现在黄花的朵数是蓝花的几倍呢？能用圈一圈的方法解决吗？在练习纸的其次题上试一试。
提问：谁来汇报？说说你是怎么圈的？发觉黄花是蓝花的几倍了？
（修改板书：黄花有6个2朵，黄花的朵数是蓝花的6倍。）
设疑：我们来观看刚刚的两幅图。你们是怎么一眼就从图中看出第一幅图中黄花是蓝花的3倍，而第2幅图中黄花是蓝花的6倍的？
追问：其次行有3个圈就是有这样的3份，也就是3倍，有6个圈就是有这样的6份，也就是6倍。真就这么简洁吗？
【评析：在学生把握“几个几”的学问根底上，帮忙学生初步熟悉“倍”的概念，符合学生的认知规律。通过让学生自己在图上圈一圈，有利于学生建立“倍”的表象。再通过比照，使学生感知，能圈出这样的几份，就是一份数的几倍。有利于学生理解“倍”的含义。】
3．在比拟中充实对倍的熟悉，把握倍的内涵。
课件出示下列图
谈话：你觉得下面的哪一幅图是表示黄花的朵数是蓝花的几倍呢？黄花的朵数是蓝花的是3倍、还是2倍呢先仔细地独立思索，再把你的想法跟小组里的同学说一说。
学生小组内沟通。
设疑：看来，在圈的时候，能不能随便的去圈？得依据什么来圈？
【评析：教师供应反例，让学生在观看中比拟和思辨，使学生熟悉到黄花不是随便圈的，要依据蓝花的朵数来圈，从而加深对“倍”的理解。】
课件出示：12朵黄花，没有红花。
提问：我们再来看看，黄花的朵数是红花的几倍呢？
引导：大家觉得有困难吗？
小结：看来1份红花有几朵太关键了！
提问：那就让你来猜，你猜猜红花可能是多少朵，再说说你又会怎么圈？
提问：假如红花有3朵黄花的朵数是红花的几倍呢？
在练习纸第3题上先圈一圈、再填一填。
沟通：谁来说说是怎么圈的？得出什么结论了？
追问：假如把1份红花有4朵、6朵，它们之间的倍数关系又会是怎样呢？
完成练习纸的第4、第5题。
沟通：你是怎么圈的？得出什么结论。
提问：假如红花只有1朵，黄花还是12朵，黄花的朵数是红花的几倍呢？我们在自己的脑海里悄悄地圈一圈，再告知我答案。
沟通：你能说说脑海中是怎么圈的吗？
设疑：假如红花是12朵，黄花也是12朵，现在它们的倍数关系又怎样呢？
沟通：孩子们，黄花始终是12朵，那为什么两种花之间的倍数关系也发生了变化？（出示上述蓝花3朵、4朵、6朵、1朵、12朵的5幅图）
【评析：创设变式情境，不断引起学生认知的冲突，让学生在困惑中感受“1份数”的重要性与关键性，使学生的熟悉得到了升华，对“倍”的熟悉更加深刻。】
谈话：孩子们，我们每人的信封里，都有一些圆片，你能摆一摆，表示其次行的圆片个数是第一行的2倍吗？摆完的同学可以跟小组的沟通沟通自己的方法。
请学生做小教师介绍方法。
提问：还有不同的摆法吗？或者你还想到了什么不同的摆法？
追问：咦，教师发觉了一个惊奇的现象：你们都是表示其次行圆片的个数是第一行的2倍，怎么你们用的圆片个数并不一样呢？能详细说说吗？
小结：只要第一行的1份的个数确定了，其次行就摆这样的几个几。
设疑：那假如要摆其次行是第一行的3倍，该怎么想？5倍呢？10倍呢？