九年级语文下册-第31课《巢谷传》教案-沪教版.doc

巢谷传教学目标 1积累“举、习、友”等文言实词，理解、概括文章大意。 2能通过对文章词句的品析，把握巢谷的性格品质，体会本文选材典型、详略安排得当的写作特点。 3明确作者写此传的用意。 说明： 这篇人物传记写一位忠于友情的笃诚君子巢谷。首写巢谷弃文习武，已使人觉谷与众不同；次写谷与照河名将韩存宝的金石之交，韩因罪“自料必死”，托巢谷以后事，谷“即变姓名，怀银步行往授其子，人无知者”，后写巢谷与苏辙兄弟的交谊。当他们青云直上时，“谷浮沉里中，未尝一见”，而在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。全文语言质朴，选材典型，详略得宜，只以三件事就将义士巢谷的风节和形象写得很逼真。文章写得情深意挚、结构缜密、文笔简洁、风格质朴，是一篇比较出色的传记。但对初三学生而言，是一篇难度相当大的文章，篇幅长，内容与学生的生活有距离。作为一篇新增教材，应该遵循文言文教学的规律，要先扫清字词的障碍，落实字词，疏通文意。在此基础上，通过不断的、有层次的阅读，对文章进行分析、理解，深入的品析。建议二课时。教学重点与难点 1 重点：落实重点字词句，理解文意，把握巢谷的性格品质。 2 难点：对于巢谷性格品质的准确理解和概括。说明： 初三年级的学生已经具备一定的文言文阅读基础，思维与心理的发展都趋于成熟，从开拓学生思维、引导学生发展的角度考量，教学中重点不应只是简单的串讲分析、感性认知，而要充分调动学生参与意识，让学生通过抓住关键重点的字词，理解文意；通过对人物形象的分析，体会本文人物传记类的文章选材典型、有详有略的特点。但是对于人物性格品质的概括，要学生用恰如其分的词语概括会比较困难。这一方面囿于他们的积淀，另一方面，也是因为文章的内容和学生的生活相去甚远，他们理解上是存在障碍的，所以要求把这作为难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前准备作为一篇有难度的文言文，为了提高课堂效率，课前需要学生做些准备：1布置学生翻译全文，概括文意。2查找苏辙的资料，了解作者为什么写此传。利用工具书及文下注释，翻译全文，疏通文字。借助文本与网络，对苏辙的生平有所了解，明确其当时的处境，对理解本文颇有益处。借助工具书疏通文意，概括内容是阅读的前提，为更深入地把握文本奠定基础。有了这样的基础，课上进行文本研读，并进行主要内容、思想感情的探讨，才能够深入下去。进入新课疏通文意1请学生朗读，纠正生字难词的读音。橐（tu） 闾（l） 愍（mn） 遗（wi）2请学生提出预习中的问题，并检测重点字词的落实情况。举推荐，选拔/习练习；熟悉/友结交，名词做动词/奇以为奇，意动用法/会遇/旬十天为一旬/橐袋子/闾乡里/愍哀怜，怜悯/遗发送/顾只是/恨遗憾/诵通“讼”，公开/无通“毋”，不要/金石交比喻友谊坚贞、坚固，谓友谊深厚。1朗读，倾听，有读错的纠正，不会读的做记号。2提出在预习中的问题；学生完成老师的检测；学生积累重点的字词。1培养良好的文言文学习习惯。学习文言文，朗读是走近文本的重要手段。同时通过朗读，检查学生的预习情况。2落实重点字词，是学习文言文的重要任务之一，通过师生互动完成，更有针对性；同时为下文对文章的理解奠定基础。理解文意把握人物1概括文章内容。2初步了解巢谷的品质。3深入了解巢谷的品质。1本文是一篇人物传记，主要写了哪三件事？以简洁的语言来概括。最好用四字词语来概括。（教师示范、点拨）明确：（1）巢谷弃文从武 。（弃文从武 ）（2）巢谷与照河名将韩存宝的金石之交，为他冒死送银。（冒死送银） （3）巢谷与苏辙兄弟的交谊。在他们远谪岭南时，谷却自眉州“万里步行”相访，结果死于途中。（徒步访友）2了解了巢谷的故事，你觉得巢谷是个怎样的人？3请学生仔细阅读文本，回答下面的两个问题：巢谷的朋友韩存宝是如何评价巢谷的？巢谷的朋友苏辙是如何评价巢谷的？引导学生抓住三句关键句：“非君莫使遗之者。”“知其志节，缓急可托也。”“此非今世人，古之人也。”结合文本细细品析。1讨论后进行概括。一开始语言会比较罗嗦，教师可适当的示范、点拨。在第一件事概括后，后面的概括会比较容易完成。2谈论对巢谷的印象。可能会说到对朋友守信，值得朋友信任，为朋友雪中送炭等。3仔细阅读文本，找出关键句，品读。韩存宝：“非君莫使遗之者”不是你没有人能送去。解读：（1）说明巢谷作为朋友值得信赖。“怀银步行往授其子。”说明巢谷不付所托。（2）说明事情危急，这件事有危险性，需要勇气、胆略。“将就逮，自料必死”“即变姓名人无知者”“谷逃避江淮间，会赦乃出”明知不可为而为之，可见其忠于友情。苏辙“知其志节，缓急可托也。”“此非今世人，古之人也。”知道他志向高洁，是大事小事都可以托付的人。这不是今世的人，是古代的人。解读：（1）前者的评价正与前一事暗相应和。而后一句怎么理解？（2）“今世人”怎样作为？“士大夫皆讳与予兄弟游”“平生亲友无复相闻者”（3）当时苏辙状况如何？学生结合文本，结合所查苏辙资料交流明确：苏家兄弟连遭贬谪，处“乏困”之状，已无翻身之记。（4）“古之人”怎样作为？“予之在朝，谷浮沉里中，未尝一见。”而当苏家兄弟处在这样的困境中，“谷独慨然自眉山诵言，欲徒步访吾兄弟”，巢谷一个人情绪激昂从眉山公开说，要徒步行走来拜访我们兄弟。不顾“闻者”“笑”，不顾“七十有三”高龄，不顾“瘦瘠多病”，不顾“橐中”羞涩，不顾山高海远。巢谷有情有义，言出必行，最后病死在徒步去看苏轼的路上。补充：中国春秋战国多义士，重诺言，轻生死，萧萧易水，往而不顾，古之义士也。1这一环节的设计主要是通过概括故事，整体把握文章内容。初步体会本文选材的详略。对三件事的概括要求降低了概括难度，指向性更明确。四字词语的要求不仅是激发学生的好胜心，同时也是为了提高学生的概括能力。老师的预设并非标准答案，学生可能有更好的表述。2通过故事内容概括，学生会对巢谷有了初步的评价。初步接触人物，学生的概括可能会是比较浅层次，或者不是很准确，但是会产生对人物的亲切感。3真正走进文本，研读文本，了解在苏辙心中巢谷的人物形象，把握人物品质。理解写作意图，体会传记特点1作者为什么要为巢谷立传？2为什么要写巢谷弃文从武之事？为什么略写？1结合全文尤其是文末内容，了解作者写此传的用意：知巢谷之贤，扬巢谷之名，斥世俗之风。2使巢谷的形象更全面立体，说明巢谷特立独行、与众不同，巢谷认为独立自存的生命才是有意义的。作为传记类文章对人物形象的展现有侧重点，后两件事例详写是作者着重展现巢谷在与朋友的交往中表现的“信”“义”，而第一件事是为了使人物形象更全面，并非重点，所以略写。1在上一环节对人物形象有深入把握的基础上，作者写此文的用意呼然欲出，通过讨论，深入了解此文的深意。2作为传记类文章，把握、了解其文本特点，对学生以后学习此类文体有指导意义。深化人物课堂收束1在深入了解巢谷的基础上，在题目“巢谷传”前加一个定语： 巢谷传2结束语：太史公云：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”然而从巢谷身上我们看到了人性最美丽、最耀眼的光辉。也许，与巢谷先生比，我们不得不承认我们是凡夫俗子，但是虽不能至，心实向往之，光风霁月，天青月白，每个人心中都应有这样的一方净土，洁净精微，一尘不染拟题，呈现对文章的理解。可以是“义士”、“君子”等，对人物形象更深入把握。题目是文章的眼睛，最后的拟题是对巢谷人物的再次把握，升华，体悟，是对美好、真纯、高尚的礼赞。思路点拨本设计是抓住关键语句去把握人物想象，还可以抓住文中的三件事，采取小品演示法策略。将文本按情节切分成三个部分，分别命名；将原文准确译成白话，改写成适合演出的课本剧；分组演小品，编制适用的品评标准品评。通过将文本内容转换为小品式的课本剧，通过小品演示来激活学生研究文本的积极性，真正去把握、感知巢谷的形象与品质。练习举隅1 找出文中的判断句，并归类整理。（者，也也直接表示）2苏辙在文末说“谷于朋友之义，实无愧高恭者，惜其不遇襄子，而前遇存宝，后遇予兄弟”， “实无愧高恭者，惜其不遇襄子”，这句话如何理解？3阅读体现苏辙文章特色的代表作黄州快哉亭记，进一步了解苏辙。4找一篇名家写名人的传记，比较写作角度的不同。（第3、4题可二选一做）答题要点：1 判断句三种类型：也例：父中世，眉山农家也。直接表示例：我泾原武夫2意思说巢谷是忠于友情的笃诚君子，与高恭可媲美。但可惜没有遇到襄子，他的美好品质没有得到肯定宣扬，不为世人所知，点明写作此文的缘由。- 6 -用心 爱心 专心