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脑科学学习心得 十月十八号，我有幸参加了亲子共成长班主任培训班，上午我们聆听了来自北京的中国著名的心理学家应力教授的报告，现在我就谈谈听她的报告的一些体会： 教育是促进还是阻碍脑的发展 应教授通过给人和动物做实验，证明了无论人还是动物，在良好的环境、愉快的氛围、良好的人际关系中脑功能提升的就快。作为老师我们是一味地给学生补文化课学生的学习成绩好，还是根据脑科学的原理，给学生进行脑功能的提升成绩好呢。实验证明，脑功能提升班各方面都比单纯的功课辅导班的好很多，从而证明了我们在教育学生时要学会运用脑科学来辅导学生，不仅学生的文化课好，还很少有行为问题发生。 要想运用好脑科学我们值得重视的有六大方面： 第一。脑对事物意义探寻具有生存功能。对意义的探寻是人脑的基本能力，在探寻事物意义的活动中，脑能够创设神经元之间更多的连接，能够自然地感知和产生感觉并理解意义，不仅是每个领域专门知识与技能的核心，而且也是我们生活的必须。有意义的教育需要感知觉、情感和理性共同参与，成分的发挥脑额叶的执行功能，在多重情境下发现问题、思考问题、创造性解决问题的能力会有很大的提升。 第二。脑的认知与情感渗透并交互作用。适当的激励，兴奋会优化脑的运作，更加具有创造力，体验学习的快乐。个体成功的体验也能激发良好的情绪和情感，激发及维持动机，更好地投入到学习中去。 第三：脑的运作是意识和无意识的结合。运用积极的心理暗示，激发动机，运用明喻、隐喻、故事、鲜活的案例等等手段，激发更多的心理能量。组织边缘性信息强化无意识注意，比如：学校的校园设计、教室的布置等等都对学生在心理上放松，学生的大脑就会处于一种轻松的状态，这样对学生的学习无疑是一种促进。 第四。脑能同时对整体和局部进行加工。部分与整体并举，无论是忽略部分还是整体，都会在学习上产生一个巨大的困难。自上而下、自下而上的学习方式需要相互演进，即可把整体的东西分解为部分去分析，也可以整体去感知。学科之间也可以互相联结，引导学生对事物进行动态的、情境化的错综复杂的整体网状式加工，创设空间思维。 第五。脑是具有内在节律的自然生命体。适量的运动，能促进血液循环，使大脑能够得到充足的氧，拥有更多的神经元，大脑细胞间的联系增强，毛细血管更粗大，运动能提升脑的化学物质，使人心情愉快，开展各种形式的运动，缓解压力，促进认知发展。另外通过艺术浸润，音乐舞蹈等等都能有效地激发孩子思维更灵活，更有创意，增强孩子的适应能力。充分休息能够缓解脑神经的紧张疲劳，而且有助于激发动机，提高注意力、记忆力及理解力等等。均衡的饮食同样能够为大脑和身体提供所需的热量及营养素，以促进脑细胞的生长，提升脑的运作效率。 第六。脑呈现出遗传和环境作用的差异。为了使所有的人能够表达感知觉和情感的偏好，教学应该以多样化的方式进行。在教育教学中，倡导多元智能培养，发挥每个人的潜力，另外实施差异化教育，为更多地契合每一个人不同的认知风格，情绪模式、行为反应，所以教育需要个性化。 总之，只要我们了解了脑科学，并且学会运用脑科学，我们的教育就会收到事半功倍的效果，实验证明了这一切。看来我在新学期得好好研究脑科学，充分利用科学原理，做到以学生为本，立足实际，活学活用，相信我的教育事业会在新学年再创佳绩。 第二篇：脑科学学习心得体会（汤燕珍）脑科学学习心得体会 竹秀园中心小学汤燕珍 十二月二十九号，我有幸参加了南区教师“基于脑科学的学科教学培训，”上午我们聆听了来自教育部基础教育质量监测中心北京师范大学温红博教授的报告，现在我就谈谈听他的报告后的一些体会。 通过学习，我知道了脑科学理论是教育科学的重要基础理论，人的学习活动，本质上是脑力活动，脑是思维活动的物质基础。在学习活动中，人的认知活动，心理活动，思维活动，其实都是脑的功能。作为一名教育者，如果只研究教学方法，而不结合人类本身的机体特征和规律，有些付出，就是徒劳无效的，教育也不可能是有效的。 通过学习，我还了解到人的大脑发育存在“敏感期”和“关键期”，在这两个时期，大脑可以非常容易获得认知和技能，而错过了，尽管也可以获得，但是相对比较困难。虽然我的教育对象已经错过了语言学习的“敏感期”和“关键期”，但是根据大脑发展的“可塑性”特点（即人受学习、训练以及经验的影响，大脑皮层会出现结构的变化和功能的重组），我们还应为学生们提供适宜的刺激和材料，以促使它们的大脑发生可塑性的变化。鼓励他们拥有继续学习和终身学习的信心，合理安排时间，使其大脑产生可塑性的变化，并将学习的成果固化下来。特别是看到脑活动所谓20个基本特点中特别强调了“阅读的作用极其重要”让我感到语文课堂应将更多的时间交给学生进行有质量的阅读。 我由此也产生了一些疑问，需要在今后的继续学习中得到解释，以指导我的教学： 1、阅读是什么。为什么我们要阅读。我们在阅读中做了什么。 2、从脑科学来看，我们在生词的教学中（高中段学生）是应该先给学生书面语还是手语更利于语言的理解和记忆呢。 3、在以后的阅读教学中，应该体现阅读课堂上朗读的作用。 第三篇：脑科学和学习科学脑科学和学习科学 学习科学研究中心强调基于认知神经科学（cognitiveneuroscience）和情感神经科学（affectiveneuroscience）基础上的学习科学研究。这样做，不仅是因为它们是科学研究的前沿，是人类学习过程的物质基础，更是由于对今日“应试教育”影响还在增长的中国社会来说，没有“硬科学”的支撑，很难在和“应试教育”的较量中取胜，更谈不上为适应未来先进社会教育改革服务。 十余年前，当有关儿童发展的主要研究还未涉及大脑时，几位有远见卓识的科学家就开创了认知神经科学这一新的研究领域。近年来神经科学取得了巨大进展，尤其是过去10年，即20世纪90年代，被称作大脑的十年，所取得的成就超过了这以前在整个人类文明史所积累的成就。现在有许多新方法、新仪器可以用于脑研究，涉及从分子生物学到行为科学的广泛领域，尤其是正电子成像（pet）和功能磁共振成像（fmri）等非侵入式成像技术的发明与应用，可说是一大突破，它们提供了从外面详细观察大脑内部活动的可能。现在，脑科学可以从实验研究中提供有关数据，以证实许多有关学习机理的假设和发现。从这些众多的研究进展中，我们可以得到一些初步的结论： 1.我们的心智（mind）与肉体（body）不是分离的，而是和我们大脑中神经元的组织结构、树突结构、突触的树突棘等形态有关，和神经递质有关。它们不仅取决于基因，也取决于经历，特别是学习的经历，并从良好的经历中受益； 2.发育不仅是一个受生物规律驱动的进化过程，也是能因学习而促成的主动发展过程。学习可以改变大脑的结构，这些结构的变化改变着大脑的某些功能。换句话说，学习能在一定程度上组织和改组大脑； 3.研究表明，大脑在人的一生中都有可塑性，但有些经历在童年特定敏感时期有极其强大的影响，而其它一些经历影响大脑的时间则可能长得多。 4.我们不仅要关注儿童的智力发育，更要注意儿童的情感的发育。儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的iq，是他们以后生活中能否成功的最好预示。儿童情感的早期发展，和智力一样都深受经历的影响。 认知神经科学和情感神经科学开始对教育工作者非常感兴趣的问题提出一些解释，也许不是最终答案，但却给我们以深刻的启迪。在过去数十年中，我们在了解有关脑及其解剖和生理知识方面取得了显著的进展，而且，这种进展现在已经对教育的理论和实践产生了影响。1999年，经合组织的教育研究和创新中心（oecd/ceri）设立了“学习科学和脑的研究：对教育政策和实践的潜在意义”这样一个研究计划，其目的主要是在脑科学和学习科学研究者之间架起一座桥梁，促进科学家、教育实践者和政策制定者之间的合作和对话。这种对话和合作是十分重要的，因为随着现代科学尤其是神经科学的进展，它可以促进对学习过程新的理解，鼓励有价值的发现，改善教育决策与实践者的知识背景。oecd/ceri从2000年6月到2001年4月，分别在纽约sackler研究所，西班牙的granada和日本东京举行了三次高层论坛，专题讨论学习科学与脑研究的问题。今年四月在伦敦召开了第二阶段的开题会。我们中国代表团应邀参加了会议。我们学习科学研究中心将参加这一国际性的研究网络。 努力推进“做中学”科学教育改革 “做中学”幼儿和小学科学教育改革（以下简称“做中学”），是在世纪之交，国际上一 些科学家主动采取的联合行动。这场改革的兴起有其鲜明的时代背景：一方面，我们处在科学技术迅猛发展的新世纪，科学技术不仅对经济、而且对政治、文化等社会生活的各个方面产生着深刻的影响；国民科学素质的高低关系着国家经济和社会的发展的步伐，关系着人类文明发展的方向，关系着人类社会和自然环境危机的预测和驾驭。另一方面，现在幼儿园和小学里科学教育很薄弱，甚至没有设置专门的科学课程，教师的科学知识缺乏，教育方法比较陈旧，家庭和父母也非常需要科学教育的思想来养育儿童。科学家们本着对未来的责任感，根据自己的科学实践，提出并亲自和教育界一起合作实践着这项改革。 大约在十五年前，美国诺贝尔物理奖获得者leonlederman提出了“handson”的学习模式。五年前，由法国的诺贝尔物理奖获得者georgescharpak将其引入法国，称为“lamainlapate”，意为“动手和面”，也是动手做的意思。这些教学改革已经取得了公认的成功，被有关国家列为教育改革的主要内容。2000年11月，20多个国家的科学家、教育家、政府官员和教师在国际科学联盟（icsu）主持下，汇聚北京对小学科学与数学教育进行研讨，leonlederman亲自起草了北京宣言2。2001年，中国教育部和中国科协共同在中国发起类似的科学教育试验，取名为“做中学”。 这项“做中学”幼儿和小学科学教育改革是以教育方法的改革作为切入点，带动教学改革和素质教育的一个系统工程。法国“动手和面”项目设有十项原则，根据中国的现状，我们的“做中学”也提出了九项原则，我们认为，这些都做到了才算是这项改革的实践。我们还强调，参与这项改革的教师一定要事先经过专门的培训。这项改革由教育部和中国科协联合发起，但不是行政行为，所以我们不设进度要求，不设指标，要求确保质量。我们认为，进行科学教育更应强调科学的实事求是的精神。 我们中的大多数是从事自然科学研究的，对教育理论并不熟悉，甚至可以说知之甚少，我们需要和教育工作者共同合作，从教育实践中获得知识，再上升到理性认识，也是在“做中学”。我们需要进一步对“做中学”进行科学的研究，要从认知神经科学和情感神经科学的研究中寻求对“做中学”的科学支持。有关“做中学”已经积累了不少的信息，大家可以从汉博网2上找到。 努力推动“做中学”科学教育改革将是学习科学研究中心的主要任务之一。 第四篇：学习脑科学网络培训总结秦淮实验小学组织教师进行“学习脑科学锻造学习力童子功”暑期网络培训 为更新教师理念，拓展教师视野，2013年暑假期间，秦淮实验小学积极组织教师进行网络培训，全员参与，积极跟进，确保培训活动顺利开展。 临近假期，学校召开教师会议，由教科室主任潘智主任，结合ppt，详细介绍培训网站的注册登录、作业提交等事项。教师们随时提问，认真记录，牢记细则。 暑假期间，学校通过“短信通”及时通知网络培训进程，教师们在学校“qq群”里，反复交流，提问解答，大大提高学习效率。 作业中的问题，提交作业的时限，大家互相提醒，确保作业高质量完成。开学后，学校还专门组织一次经验交流会，教师们畅所欲言，分享学习心得很多教师都提到：这样的网络培训，效率高，互动强，直观生动，易于掌握。通过学习，确实对“脑科学”及“学习力”的培养，有了新的认识，对调整自身教学方式，具有促进作用。 前沿专家与一线教师共同合作，课程内容丰富、符合教学实践；网络培训，时间灵活，方式多样，体现面向全体与关注个人差异。教师们都纷纷表示：希望多开展此类型的网络培训，拓展视野，增长见识，努力从经验型教师向科研型发展。 第五篇：脑与学习心得体会听脑与学习（南京外国语学院朱善萍老师）的心得体会 2017国培中小学英语班小学组王鸿雁黔江区城西中心小学校18225421365 2017年7月3日上午，我们国培英语班有幸听了朱老师的讲座脑与学习，深有体会，总结如下： 一。朱老师非常的亲切和蔼，声音温柔甜美，让我们身心一下子投入了朱妈妈的怀抱里，让我们上课没有任何压力和拘束感，非常放松非常专心的听讲座。 二。朱老师知识丰富，学识渊博，这门课是一门非常好的大学生理卫生课，心理学课，也是一堂教我们如何做老师的一堂好课。朱老师从结合脑的基础与营养，儿童神经元的发展去谈是如何学习和发展的，特别讲到交谈的重要意义，现代教学资源尤其是音像资源的辅助作用，进而讲到直觉在思维形成过程中的力量，儿童数学与逻辑的形成等方方面面。 三：我们的心得体会 1、孩子的行为主要是受情绪支配的 青少年比成年人更容易受情绪的支配，并有更多危险行为的原因。所以，我们首先要理解孩子的情绪波动带来的行为，然后多采取疏通情绪的做法去解决。否则，一味地压制，孩子即使知道你是对的，也不会听，因为虽然理智告诉他你是对的，可他主要不是受理智支配，支配他的是情绪。所以，很多家长和老师自认为很有道理的苦口婆心的劝说，却往往无效。原因就在于不理解孩子的行为主要是受情绪支配的。因此，应多与孩子沟通、交流，了解他们的情绪波动情况，再慢慢疏导才是真正可行且有效的办法。 2、要给大脑足够的能量 脑细胞消耗氧气和葡萄糖作为能量。脑要完成的任务越具有挑战性，就越需要消耗大量的能量。血中的氧气和糖分的含量低，将导致困倦和嗜睡。摄取一定含糖量的食物（如水果）可以提高工作记忆、注意力以及运动功能的表现和准确性。因此，要让学生吃含有足够糖分的早餐，或早饭后吃一枚水果，是有必要的。 1水分也是人脑健康活动必需的物质，它是神经信号在脑内的传递所必需的。水分浓度低会降低这些信号的速度和效力。而且，水可以保持肺的湿润，使它可以有效地将氧气运送到血流中。家庭和学校应当提供条件，让师生引用充足的水。目前一般建议量是：每天每25磅（约11.25千克）体重应当饮用一杯8盎司（1盎司约等于28.3克）的水。通俗的说，即小学生每天要喝11.5斤水，中学生则为1.52.5斤水。 3、掌握儿童脑发展的关键期 在儿童脑成熟的关键期，脑对某种类型的信息输入产生反应，以创造或巩固神经网络。有一些关键期过去后，执行这些任务的脑细胞将失去这种能力（如两岁之前的视觉关键期，10岁之前的语言关键期）。其他的发展时期有较大的可塑性，但是过了关键期，在以后的生活中仍然可以学习，但是发展水平可能不会很高。下面列出几项主要关键期：运动发展：胎儿期6岁；情绪控制：230个月；词汇：2个月6岁；语言：010岁；数学与逻辑：14岁；器乐演奏：310岁。从以上人生几个主要关键期来看，家庭早期教育以及幼儿园和小学教育是人生发展奠基的关键时期，因此，家长和幼儿园、小学教师应该学习有关脑科学知识，掌握儿童脑发展的关键期，幼儿园和学校还应该与新生儿父母进行很好的沟通，为他们提供资源和服务，帮助父母顺利地成为孩子的启蒙教师。另一方面，幼儿园和学校应该坚决抵制只抓考试科目、一味训练学生应付考试的错误倾向，以脑科学为指导，建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”，根据脑发育和活动规律以及脑认知活动的规律进行教育教学，真正做到科学地教与学，为孩子的终生发展奠定良好的基础。 4、吸引学生的注意力 脑对环境刺激的兴趣决定其注意力是否集中，当以外的刺激出现，比如空房子内出现响动时，人的肾上腺素分泌增加，暂停所有不必要的活动，将注意力高度集中，以便及时采取行动。相反，如果环境中的刺激是可预期的或重复出现的，脑对环境刺激的兴趣就会减低，随即转向其他新颖的感觉刺激。由此，我们也就不难理解青少年为何会热衷于那些打打杀杀、惊险恐怖的电影、电视和小说了。这不是孩子的问题，是脑在寻求新鲜刺激。我们要经常扪心自问：我们的学校和我们的教学随着环境发生变化了吗。我们在教学中要采取新颖多样的教学手段，使2用幽默、有趣的语言，创造多感觉刺激的环境，使学生可以参与更多的活动。来吸引学生的注意力，使学生对学习产生浓厚的兴趣。 我们一直坐着超过20分钟，血液就会存积到下身和脚上。站起来活动活动，就可以加快血液循环，不到几分钟，脑血流就会增加15%。因此，我们的思维在站着时比坐着时活跃。在教学中，我们可以多给学生提供活动的机会，比如让学生走动、表演、交谈、口述等。 5、创设安全、宽松的学习环境 脑的信息加工过程首先是感觉外界事物，然后大脑进行感觉登记并进行知觉过滤，再通过短时记忆（包括瞬时记忆和工作记忆）和长时记忆存储，形成积极的自我概念。在这个过程中，感觉的输入具有优先等级性。即高优先等级的信息输入抑制低优先等级的信息输入。学生的信息等级从高到低依次是：影响生存的信息产生情绪的信息新学习的信息。学生必须在感到身体安全和情绪安定的情况下，才能将注意集中在认知学习上。也就是说，学习更容易在没有危险或威胁的环境中进行。当学生觉察到危险时，思维加工将让位于情绪或生存反应。因此，教师要在课堂上给学生创造宽松的心理环境，应避免威胁（即使是轻微的敌意也要避免）并建立民主的气氛，不要让学生怕老师，要使学生受到公平的对待，可以在讨论中自由地表达观点。学生回答错误，要尽力减少学生答错时的恐惧。教师可以为学生的错误答案提供一个相对应的问题（比如“如果我这样问的话你的答案就是正确的”）；也可以给学生以指向正确答案的提示；还可以请其他学生给予帮助。否则，对学生进行讽刺、挖苦，学生情绪紧张，老是怕挨批评，就会影响学习信息的输入。同样的道理，有的老师习惯于一上课先提问、检查上节课的内容，认为先复习，再上新课，其实这种做法不科学。如果学生回答得不好，就势必会影响到师生双方的情绪，那么这节课教师就会带着情绪去上，学生就得不到心理安全，就会影响信息的输入。当然，如果是本节课学习新知必须用到的前置知识，可以引导学生回忆一下。 6、如何对待不愿意学习的学生。 自我感念是隐藏在认知信息系统深处的我们看待自我的方式。我们的自我概念由过去的经历所塑造。有些经历，如通过难度较大的考试，顺利地完成工作等，都会提高我们的自我概念。有些经历，如受到处罚，未能完成任务等，都能降低自3我概念。这些经历都会产生强烈的情绪反应，脑杏仁核将它们跟认知事件一起编码和存储。当个体处于新学习环境中时，过去经验向感觉登记系统发出信号表示，过去面对这些信息时是成功的，就可能顺利地进入工作记忆。学习者会进一步关注这些信息，进而对其进行深入加工。反之，感觉登记就会阻止这些信息的输入，学习者会采用内部或外部的活动来回避这样的情景。此时要想用理智来战胜情绪，常常需要花费大量的时间和精力。因此，当学生学习失败，教师采取重讲一遍的方式进行教学，效果是不会明显的。我们应当给学生提供成功的机会，必须使他们感觉到我们是在帮助他们作对事情，而不是在挑他们的错。使他们相信参与到新的学习情境中会获得新的成功，鼓励他们打开感觉登记系统，最终使他们参与到以前曾回避的学习过程中并获得成功。 7、老师要学会幽默 恰当的使用幽默的好处是多方面的：第 一、可以给脑提供更多的氧分。脑工作要消耗很多氧和糖，在大笑的时候，会将更多的氧带入血流中，所以脑得到了更多的供给。第二，内啡肽剧烈升高。大笑可以使血中释放出更多的内啡肽，内啡肽是体内的自然镇痛物质，同时使人感到精神欢快。第三，引起注意。由于正常人脑喜欢笑，因此幽默能够让学生注意力集中。第四，创造良好的气氛。大家一起欢笑的时候，就会增强凝聚力，也会形成良好的团队精神，这一切都会有助于学习。第五，增加保持。大笑产生的良好感受，会大大增加学生记住所学内容的可能性。第六，促进和改善人的精神健康。笑可以减轻应激和压力，使师生有更好的精神状态来完成任务。我们要严格对待工作，同时也要让自己轻松一些。第七，幽默是一种有效的纪律约束工具。善意的幽默是一种提醒学生遵守规则的有效方式，它不会在课堂上制造紧张。教师越是会恰当的使用幽默，学生就越喜欢老师，对老师的感受也就越积极，因此，纪律问题就越少。幽默有这么多的好处，既有利于教师自身健康，更有利于教学工作，我们何乐而不为呢。 8、把学生的关注水平调控到最优 关注水平是指学生对学习的关注有多少。随着关注水平的增加，学习程度也会增加，但是，如果关注水平过高，超出了最优水平，就会产生焦虑，焦虑会阻碍学习过程。教师需要寻找可以产生最优加工时间和学习的关注水平。hunter提供了四种提高或降低学习情境中关注水平的方式：第一，利用结果调控。教师可以4说“这些内容将会在测验中出现”，这样可以提高关注水平；如果说“了解了这些将帮助你更容易的学习下面的技巧”，这样可以降低关注水平。第二，利用视觉效果调控。站在走神的学生旁边，可以提高学生的关注水平；从焦虑的学生旁边走开，可以降低其关注水平。告诉学生，他们的学习结果将会被展示出来，也会提高他们的关注水平。第三，利用时间调控。给学生很少的时间完成任务，可以提高关注，延迟时间会降低关注。第四，利用帮助程度的不同调控。在学生完成学习任务时，帮助很少或没有帮助，关注程度会提高。相反，如果他们很快得到帮助，关注就会降低。如果学生总是立刻得到帮助，他们就会依赖，就不会学着自己独立的解决问题。所以，教师有时候要减少帮助，让学生使用学过的方法自己解决问题。 9、提供足够的时间让学生温习信息 只有当学生有足够的时间加工和再加工时，才可以将理解和意义附加到新学习中。这种持续的再加工叫做复述。当信息首次进入工作记忆时，如果学生未能赋予信息以理解和意义，如果没有及时进一步加工，新信息很可能会很快消失。提供足够的时间让学生温习信息，产生理解，对细节进行精细加工，给信息赋予价值，建立关联性。可以显著增加学习的长时记忆存储的机会。如果学生没有时间和条件通过复述对内容有很好地了解，简单的增加学习任务的时间不能保证学生的保持。因此，那种讲完新知识，立刻让学生做练习题的方法不可取。而是应该给学生一定的时间，让他们通过复述，理解新知，与旧知或经验建立关联，纳入学生的知识网络中，然后才可以进入运用阶段。否则，即便在练习中学生能够依样画葫芦地把练习题做出来，但学生并没有建立起知识结构，也就是说学生并没有真正掌握所学的知识。 10、首因-近因效应 在记忆情境中，我们对最先出现的那些刺激记忆效果最好，其次是最后出现的那些刺激，而对刚刚在中间位置之后呈现的刺激记忆效果最差。在一节课的40分钟中，前20分钟是学习的第一个高效期，这一阶段应该教新材料，而不应进行较长时间的复习旧知、检查作业等；此后约有10分钟的低沉期，这一阶段不宜教学新知或重难点，而应进行联系或进行必要的活动；最后约10分钟是第二个高效期，应对教学内容进行总结、升华。 5 11、学习金字塔24小时后的平均保持率讲授5%阅读10%视听结合20%示 范30%讨论组50%实践练习75% 向其他人教授/对所学内容的立即运用90% 这个学习金字塔是20世纪60年代美国缅因州的贝瑟尔国家培训实验室（现弗吉尼亚州亚历山大国家培训研究所）的研究发现的。金字塔主要显示了学生在所显示的不同教学方法指导下学习24小时之后，对新学习内容可回忆的百分数。 12、如何指导学生进行练习 教师在没有指导性练习以前应当避免让学生独立练习。因为在未知觉的情况下错误地反复练习，学生就会很好地掌握错误的技巧。这将对老师和学生带来严重的问题，因为技巧经过训练和记忆后很难改变，尽管它是不正确的。 俗话说的“熟能生巧”并不完全正确，可能不断重复训练同一技巧，但其成绩和准确性并没有增加。这样的情况在学生中是很常见的。有时甚至学生做题太多反而出错更多，对知识的理解和运用能力更差。 要想通过练习来提高完成水平，必须满足4个条件（hunter，1982）： 1、学习者必须有足够的动机，愿意去提高成绩； 2、学习者必须具有必备的知识，以理解新知识或应用技巧的不同方式； 3、学习者必须理解如何应用知识处理一种特定的情景； 4、学习者必须能分析结果，并且知道在将来的应用中还需要有哪些方面的改进以提高成绩。 教师可以采取以下措施帮助学习者满足以上条件： 1、开始时为学习者提供具有最少数量但意义最丰富的学习材料； 2、逐步示范应用过程； 3、当学生在专注学习时，保证他们有一小段时间可以用来联系； 4、观察学生的练习，并根据各种需要给学生提供迅速和明确的反馈，以便更正和提高任务完成情况。 教师对学生的初期练习进行指导，应注意以下几点： 1、练习材料的量。练习应当被限定在与学生关系最密切而数量最少的材料或技巧上。这样会使学习者在使用新学习的时候，巩固获得的理解和意义。 2、练习的时间量。练习应当发生在学习者工作记忆运行在高效期短暂而集中的时刻。练习时间短，学生可能更专注于他们所练习的学习内容。 3、练习的频率。应当在开始时经常练习新的学习，以便被快速学会。这被称为集中练习。如果我们期望学生活学活用，就需要较长时间段的练习。在很长一段时间里还要继续练习，这叫做分散式练习。这是准确保持和应用信息技巧的真正关键所在。 4、练习的准确性。当学生在执行指导性练习的时候，教师应当给予迅速而有针对性的反馈，给出练习是否正确和为什么是这样的意见。该过程为教师提供很有价值的信息，包括有关学生对所学内容的理解程度，以及确定是否继续讲下去，还是说重新讲一遍那些对一部分孩子来说可能存在理解困难的问题。 13、睡眠是休息，更是记忆 睡眠期间，信息编码到长时记忆中存储，特别是在快速眼动（rem）期。这是一个慢加工过程，当脑没有被外部刺激所占据时，加工过程会更容易一些。适宜的睡眠对于记忆存储过程至关重要，特别是对于年轻的学习者更是如此。正常的8-9小时睡眠时期，会出现5个rem周期。睡眠仅有5-6个小时的青少年失去了后两个rem周期。因此，脑加固信息及技巧并将其存储到长时记忆中的时间减少。有研究显示，睡眠比较少的学生比睡眠时间多的学生的学习成绩差。 14、最强有力的学习法则迁移 迁移包括两部分：过去的学习经验对新学习过程的影响；新学习内容在将来对学习者的帮助程度。每当新学习的内容进入工作记忆，长时记忆同时搜索长时记忆存储处的任何与新的学习相似或有关联的过去学习经验。如果这种经验存在，则记忆网络被激活并进入工作记忆。当过去的学习经验帮助学习者处理当前的学习问题时，产生了正迁移。有时，过去的学习经验会干扰对当前学习内容的理解，从而导致混淆或产生错误，此过程被称为负迁移。hunter发现四种因素7影响迁移：相似性、关键属性、关联性、以及最初学习的内容和程度。每个因素都很重要，并且常常相互作用。 促进迁移的方法很多，这里介绍一种简单易行的利用写日记促进迁移的方法：迁移通常发生在当学生有机会思考新学到知识的时候。这种思考会在总结的时候出现，尤其在学生带着一个特定的任务去总结时。写日记是非常有用的总结技术，因为这些特定的步骤帮助学生将过去的知识联系起来，将概念组织到网络中，从而最终存储。建议如下： 1.学生应当对不同的课程和学科写不同的日记。每周只需2-3次。 2.使用总结活动，让学生写出对下面三个问题的回答： “我们今天学习了有关（插入特定的学习目标）。”此问题有助于获得理解。 “这些与我们已经知道的有关（插入某些过去帮助学生正迁移的学习）有怎样的练习或关系。”可以给学生一些暗示，指导他们去思考。毕竟，我们想提高准确性。此问题有助于学生将新学习的知识组块到已存在的网络中。“这怎么帮我们，或者我们将来如何使用这些学习/技巧。”如果需要的话，给予暗示。此问题有助于发现意义。 3.如果新一天的课程是与之相关的话，可以将这一天的日记作为第二天的准备活动。 15、全脑教学的一般原则 1.同时以口头和视觉两种方式学习概念； 2.设计有效的视觉呈现形式； 3.从直觉和逻辑两个角度进行讨论； 4.避免相互矛盾的信息； 5.为两个半球设计活动和学习。 16、艺术对学生学习的影响 1.艺术关怀着那些在其他情况下可能被忽视的学生； 2.艺术能够以其他学科所不能及的方式影响学生。艺术上取得成功，可以提高学生的自尊，从而可以促进他们在其他领域也取得成功； 3.艺术使学生们进行自我沟通，也可以和他人进行交流； 84.艺术改变了学习环境。当艺术成为学习环境焦点时，学校成了探索的地方。艺术改变了校园文化，打破了课程之间的壁垒，甚至还可以改变学校的校容校貌； 5.艺术为那些已取得成功的学生提供了新的挑战。当学生在学习环境中发展过快时，他们常常会感到厌倦和自满，艺术可以为他们提供无限的挑战机会； 6.艺术将学习经验与日常工作联系起来。人们的工作场所已经改变了。产生创意的能力，将创意融入生活的能力，以及与他人交流的能力是在工作中取得成功的关键。无论是在教室还是在艺术家的工作室，学生们既是在学习，也是在实践着未来的工作方式。第23页 共23页