大学语文课程思政建设的内涵、本质及举措.pdf

大学语文课程思政建设存在教师队伍整体不强、课程建设整体滞后、课堂教学缺乏创新等问题。语文学科的特点决定了大学语文课程思政建设的内涵为：在课堂教学主渠道中，充分发挥大学语文课程的育人功能，引导学生追求真、养成善、创造美，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。其本质就是还原语文教育的育人属性，培育学生的语文核心素养，实现以文化人。在实践中，要突出关键点，建强语文教师队伍“主力军”；要把握基本点，筑牢语文课程建设“主战场”；要打造增长点，畅通语文课堂教学“主渠道”。关键词：大学语文；课程思政；以文化人；育人中图分类号：G641一、大学语文课程思政建设的现状与问题2020年5 月，教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）指出，“全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。课程思政的核心内涵是育人，它要求课程门门有思政，教师人人讲育人，课堂成为育人主渠道。大学语文作为高校普遍开设的一门公共基础课程，理应担当起课程育人的重任。当前，大学语文课程思政建设已经在高校全面铺开，但在推进过程中仍存在一些呕待解决的问题。一是教师队伍整体不强。一些院校的大学语文教师思政素质、专业素养和育人能力均有待提高。部分教师对大学语文课程思政的理解不深人，仅仅停留在实践操作层面，缺乏对其内涵及本质的学理探究，使得大学语文课程思政建设在整体上缺乏格局。二是课程建设整体滞后。在教学管理上，一些院校制定的大学语文课程标准仍未能体现课程思政建设的要求，亦没有明确大学语文课程思政建设应当遵循的原则。语文学科课程思政缺乏相应的示范引领机制和保障机制。在课程资源上，存在对语文教育与思政教育的契合点把握不准的情况，有机械灌输或浮于表面之嫌。所选用的教材仍偏重语文能力的训练，没有体现出语文课程丰富的思政教育资源。在教学评价文献标志码：AD0I:10.3969/j.issn.1672-8173.2023.03.022上，评价方式、评价主体仍存在单一化现象；德育评价标准也尚未明确，较少将学生的情感、态度、价值观纳人评价标准之中。三是课堂教学缺乏创新。在教学策略上，部分教师仍以传统的讲授法为主，忽略了学生的参与度和获得感，无法充分调动学生的主观能动性。在育人空间上，只强调第一课堂的教学活动，忽视了课程育人的全过程性，没有关注到课堂空间的延伸和学生终身学习的需求。在对当前大学语文课程思政建设的现状和存在的问题进行了分析、诊断之后，笔者深入思考了大学语文课程思政建设的内涵与本质，并积极探索重点举措，以期更好地指导实践。二、大学语文课程思政建设的内涵大学语文作为中国语文学科的一门重要课程，具有工具性、人文性和审美性相统一的基本属性。“语文本身传承着民族文化，有着丰富的人文内涵。从语文的人文性角度考虑，大学语文课程的开设，有利于丰富学生的精神世界，有利于陶冶情操、净化心灵、涵养性情；从语文的工具性角度考虑，开设大学语文课程，旨在完成基础教育阶段的语文课程以后，使语文学习不致中断，进一步提高大学生的语言文字运用能力。”2 1 修订前高可见，大学语文课程本身具备育人功能。张福贵教授进一步指出：“大收稿日期：2 0 2 2-0 4-3 0基金项目：湖南省职业教育教学改革研究项目“高职语文课程思政建设研究与实践”（ZJGB2020178）作者简介：夏侯南希（1 9 9 1 一），女，湖南长沙人，讲师，硕士，研究方向：语文教育教学、中国古代文学。116.夏侯南希：大学语文课程思政建设的内涵、本质及举措学语文教育最重要的功能就是让每个大学生具有一种语文技能和人文精神，能成为文化传承和创新的真正现代人。”3 0 这里所说的“语文技能”可以看作借由工具性带来的“真”，“人文精神”可视为由人文性衍生而来的“善”，“文化传承与创新”则是伴随审美性而来的“美”。杨道麟教授也曾指出：“语文教育本质应是基础性（求真）因素、人文性（向善）因素和审美性（崇美）因素的和谐统一。也就是既要让受教者求真，以促使其探索品质的养成，从而注重智能水平的提高；又要让受教者向善，以促使其道德意识的觉醒，从而注重人文精神的弘扬；还要让受教者崇美，以促使其自由心灵的构建，从而注重审美境界的追求。”【4 1 2 1 可见，大学语文要实现课程育人，应当在追求真、养成善、创造美上下功夫。我们可以将大学语文课程思政建设的内涵凝练为：在课堂教学主渠道中，以立德树人为根本指导思想，充分发挥大学语文课程的育人功能，引导学生追求真、养成善、创造美，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。（一）追求真：发展言语，提升思维大学语文课程思政建设要以语文的工具性为根基追求真。“所谓真，我们可以理解为真诚或者对真理的追求。”5 2 2“追求真”即发挥语文的工具性，为学生发展语言、认知世界、追求真理打下基础。大学语文课程能够帮助学生学习语言、文学、逻辑方面的知识，提高听、说、读、写、思的能力，从而正确地理解和运用祖国语言文字，进一步提升思维品质，拓宽视野格局。学生在语文学习中获得的知识、提升的能力、形成的品质可以直接促进其他各门课程的学习，帮助他们正确地认识自我内心世界和外部世界，独立而深人地思考社会人生、自然宇宙和人类命运，更好地适应未来的职业发展和社会生活。（二）养成善：健全精神，臻美品德大学语文课程思政建设要以语文的人文性为依托养成善。“养成善”即发挥语文的人文性，为学生健全人格、完善品德、丰富精神世界指引方向。语文课程本身具有丰富的人文内涵，体现出情感、态度、价值、精神等人文特性。“语文教育精神存在的守护的重要功能是施教者要在语文中使受教者做一个既有深厚的文化底蕴，又有开阔胸襟、高雅志趣、丰富蕴含的人，而不是一个眼界狭隘、志趣低俗，只求眼前实利，有知识而没文化的人。”4 1 3 0 大学语文课程思政建设就是要让学生不仅习得语文知识、提高语文能力，更要使学生得到精神的培育。学生在杰出作家的生平经历中可以见出从容、豁达、刚健的人生态度；在古往今来的优秀作品中可以感受到贯穿始终的家国情怀和社会责任感；在情有独钟的文学形象中可以看到善良、坚韧、奉献、敬业的道德品质。在大学语文课程思政建设的语境下，语文教育应当透过经典文学作品的魅力，引起学生的情感共鸣，促进学生高尚情操的养成。（三）创造美：感知文化，传承创造大学语文课程思政建设要以语文的审美性为指引创造美。“创造美”即发挥语文的审美性，为学生提升审美素养、坚定文化自信、勇于创造创新提供契机。大学语文教材所选的很多篇目是中国文学史上的经典。无论是诸子散文、诗经楚辞、两汉辞赋、唐诗宋词、明清小说戏曲，还是现当代作品，都蕴含着独具风格的美感。学生通过品读作品，可以感受其中富于中国文化韵味的画面美、音乐美、建筑美、情感美、意境美。大学语文课程思政建设就是要引导学生在获得审美体验、提升审美素养的同时，感知中华文化的灵动多姿和博大精深，坚定文化自信，不忘本来，面向未来，助力创新发展。三、大学语文课程思政建设的本质在明确内涵的基础上，我们应当意识到课程思政不是一项额外的工作任务，而是语文教育的应有之义。大学语文课程思政建设的本质就是还原语文教育的育人属性，培育学生的语文核心素养，实现以文化人。（一）还原语文教育的育人属性大学语文课程相较于其他专业课程，有其母语文化教育的独特属性，天然地拥有更丰厚的情感，更深沉的理性和更持久的温度。我国古代“诗言志”“兴观群怨”“文以载道”等观点也表明了中国诗文蕴含着直接的思想道德教化功能和育人属性。但在现代社会竞争日益激烈的背景下，受功利主义和实用主义的价值观的影响，语文教育中“真善美”的价值很大程度上被曲解，甚至被漠视。这一现象在重技术技能训练的高职院校更为严重，大学语文课程常常承受着“有没有用”的质疑，使得教师在教学设计中不得不削减人文性和思想性，突117.湘南学院学报（社会科学）出实用性和技能性。课程思政建设无疑提醒了每一位大学语文教师，坚持课程人文性，还原语文教育的育人属性，才是课程的真正出路，也是对教育根本任务的正确回应。（二）培育语文核心素养教育部普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版，2020年修订）明确了语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。这四大核心素养蕴含多维度的育人要求，也是衡量学生是否全面发展的具体指标。“核心素养强调学生过程体验，体验的过程就是人生历练的过程，就是素养提升的过程。”6 J10扎实培育学生语文核心素养的过程，实际上也是实施课程思政、推进立德树人的过程。学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动，发展了语言、思维、审美、文化四大语文核心素养，坚定了文化自信，树立了正确的世界观、人生观、价值观。（三）实现以文化人习近平总书记说：“国家之魂，文以化之，文以铸之。”7 8 我国语文教育历来有着以文化人的传统。“中国传统的教育，从周代的国学教育，到汉代的经学教育，到宋代的理学教育，到清代的小学通经史，总是用语言文字来解读经书典籍，语言学习和思想教育相融合。”【8 J1中共中央办公厅、国务院办公厅印发的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见指出：“中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等，是中国人民思想观念、风俗习惯、生活方式、情感样式的集中表达，滋养了独特丰富的文学艺术、科学技术、人文学术。”9 可见，大学语文课程思政并非新鲜事物，它在本质上就是要实现以文化人，也即通过语言文字教育来实现思想文化、人格精神和社会责任的培育。四、大学语文课程思政建设的重点举措纲要指出，课程思政建设要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”。在实践中重点解决这三个方面存在的问题，探索有力举措，全面推进工作。118.2023年6 月（第4 4 卷）第3 期（一）突出关键点：建强语文教师队伍“主力军”语文教师队伍是全面推进大学语文课程思政建设的关键。建强语文教师队伍“主力军”，要由内发力，从教师的思政素质、专业素养、育人能力三方面入手。提升思政素质，完善人格修养。“一个优秀的老师，应该是经师和人师的统一，既要精于授业、解惑，更要以传道为责任和使命。”1 0 5 大学语文教师要坚持教育者先受教育，认真学习政治理论，尽可能多地阅读原典，注重理论联系实际，运用马克思主义的基本立场、观点和方法分析和处理问题。同时，教师要严于律已，不断完善人格修养，用高尚的人格、独特的魅力感染学生，时刻提醒自己“以德立身、以德立学、以德施教”【1 1 6，带头践行社会主义核心价值观，做学生健康成长的指导者和引路人。此外，语文教师还应加强与思政课教师的交流互动，共同探讨课程思政建设路径，推进协同育人。巩固专业素养，传承文化精髓。大学语文教师要提高自我发展能力，不断增强中文专业功底，沉下心来持续学习和研究现代汉语、古代汉语、文字学、中国古代文学、现当代文学等专业领域知识，积淀深厚的文化底蕴。大学语文教师尤其要加强对中华优秀传统文化的研究，钻研先秦诸子关于人与人、人与社会、人与自然的精深思想，深刻领会儒学大师“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“国家兴亡、匹夫有责”的格局和境界，以古人之智慧，开自己之生面，自觉成为文化精髓的传承者。增强育人能力，深耕教育研究。教师要认真钻研教育理论，关注教育教学研究的热点问题，有意识地挖掘语文教材和作品中的真善美元素，提高在语文教育中引导学生追求真、养成善、创造美的能力。教师在教学实践中还要深化对教学内容的理解，把握好语文教育富于情感的特点，在互动中建立起与学生在思想、情感上的共鸣。正如杨建波教授所说：“教师首先要被作为教材的作品感动，与作家与作品中的人物同喜同乐、同忧同愁，认同作家对他所描写的事物的情感评判、认同作家的审美观与价值观，然后在传授教学内容的过程中，传达自己的是非、爱憎、好恶、褒贬等人生态度与喜怒哀乐的情感，顽强地表现自己的气质和性格。”【1 2 3 2 文学作品中蕴含的真情实感，能自然而然地打动学生。教师营造出的深厚育人情怀，更增强了课堂的感染力，带给学生心灵的震撼和思想的洗礼。夏侯南希：大学语文课程思政建设的内涵、本质及举措（二)把握基本点：筑牢语文课程建设“主战场”语文课程建设是全面推进大学语文课程思政建设的基础。筑牢语文课程建设“主战场”，要夯实基础，从教学管理、内容供给、教学评价三方面着力。改进教学管理，加强顶层设计。一是重新修订大学语文课程标准。在课程定位、课程目标、课程内容和要求、实施与保障、评价与考核中体现课程思政建设要求。确保课程思政贯穿语文课堂、教学研讨、学习活动和作业评价各环节。二是构建典型示范引领机制。开展课程思政教学设计比赛，推出课程思政示范课堂，评选课程思政示范案例，鼓励语文教师立项相关教学改革项目，并及时总结教学经验，固化教学成果。三是准确把握大学语文课程思政建设的原则。课程思政没有硬性规定每堂课要体现多少个思政点，而是讲求浑然一体的育人氛围。大学语文课始终要充满人文气息，坚持适度性原则，不过度解读，不强行灌输。四是科学评价教师工作。在评价过程中，应当突出学生的主体作用，考查教师的教学究竟对学生起到了怎样的积极作用。“学生对大学语文课程是否感兴趣、是否有效提高了文学素养和人文素养、是否有效地接受了思想政治教育、是否有利于他们的思想进步和成长成才等”1 3 1 5 8，都应该作为评价教师工作的依据。优化内容供给，丰富课程资源。一是找准三大契合点，确保价值引领的正确方向。中华优秀传统文化是大学语文教学与思政教育的契合点之一。课程中的很多经典文本蕴含着丰厚的思想文化底蕴和宝贵的民族精神。如通过曾国藩家书，学生可以学习古人读书做人、修身齐家之理。透过杜甫诗歌，学生可以感受他仁民爱物的情怀和以天下为已任的社会责任感。社会主义核心价值观是大学语文教学与思政教育的契合点之二。大学语文课中有大量作品包含社会主义核心价值观元素，如听听那冷雨中的爱国情怀，论语卫灵公中的诚信准则，如果我当教师中的友善态度，等等。职业理想和职业道德教育是大学语文教学与思政教育的契合点之三。一些作家本身就是职业道德的楷模，例如学者朱光潜，一生践行“三此主义”，潜心著述直到生命最后一刻。还有一些作品如敬业与乐业，直接论述了人生与职业的关系，提出了人应当具备的职业精神。二是重视语文教材选用，开发立体化教材。大学语文教师要重视教材选用，在条件允许的情况下积极开展教材内容建设。在开发教材时，要把立德树人根本任务摆在突出位置。注重选取蕴含丰富思政元素的各种体裁的作品进教材，包括诗歌、小说、散文、戏剧、影视文学等，内容涉及历史、哲学、社会生活等方面。以优秀作品为载体开展教学活动，全面培育学生的语文核心素养，帮助学生了解优秀文化、解决现实问题，学会独立思考。伴随“互联网+”时代的到来，扁平化的教材已经跟不上教育信息化高速发展的脚步。大学语文课程要与时俱进，充分利用信息技术助推课程思政建设，配套开发数字化、动态化、立体化的教材和教学资源体系。改革教学评价，促进评价育人。一是形成性评价与结果性评价结合。根据学生语文课程学习全过程的综合表现，对学生进行考核，留心观察学生的日常课堂行为表现，充分利用网络学习平台的数据统计，关注学生出勤签到、课堂互动、微课学习、课前自测、完成作业等情况。二是注重评价主体多元化。将教师评价与学生自评、互评结合，一些语文实践活动还可以引进行业专家评价。三是制定德育考评标准。课程评价应当能够反映学生在语文课堂上接受德育的效果。因此，要制定发展性德育评价标准，注重学生的知行合一，将思想道德素质提升作为课程全过程考核的重要指标，注重对学生情感、态度、价值观的考核。（三）打造增长点：畅通语文课堂教学“主渠道”语文课堂教学是全面推进大学语文课程思政建设的重点。畅通语文课堂教学“主渠道”，要以生为本，从教学策略和育人空间两方面突破。创新教学策略，尊重学生体验。语文教师可以尝试从马克思主义哲学原理中寻找方法，创造性地使用“历史一实践一矛盾”的三重视角教学策略。一是以历史视角开展情境教学。创设情境，带领学生在历史长河中漫步，领略不同历史语境中的作家作品特点，深人思考作品的思想感情。如学习读山海经（其十）时，通过观看历史纪录片及小组合作展示自学成果，帮助学生进人魏晋时期特殊的历史情境之中，体会陶渊明功业未竟、壮志难酬的人世思想，感受诗人始终心忧天下的家国情怀。二是以实践视角开展探究教学。结合不同专业的特点，带领学生在丰富多彩的语文实践活动中发展语言、体验情感、提升思维。如在法律文秘专业的伯兮一课中，教师布置课堂分组任务一一创意解诗，引导学生找意象、读意象、悟意象、赏意象，并用多种方式（剪纸、绘画、书法、诗歌创作），将自己所理解的诗歌内容呈现出来，探究诗歌寄托的情感。课程既有助于提升学生诗文鉴赏及语言应用119.湘南学院学报（社会科学）能力，又能培育秘书岗位所需的审美创新能力。针对社会工作专业，可以设置语文实践活动“模拟社区调解”，引导学生在实践中将自我心灵的智慧与职业发展的智慧有机结合。三是以矛盾视角开展问题教学。通过内心独白、问题探讨、角色扮演等活动，引导学生挖掘经典作品中人物内在或人物之间的矛盾冲突，更为深刻地把握作品内涵。如学习断魂枪时，引导学生扮演小说主要角色，抓住“传”与“不传”的矛盾冲突进行讨论，思考文化传承的重大命题，引导学生坚定文化自信，明确自身职业发展的使命担当。拓展育人空间，释放课程活力。一是线上线下合力育人。运用信息技术延展课堂空间，依托网络学习平台实现线上线下混合式教学。教师在备课时可以随时将课程思政资源库中的学习资源调取出来，灵活安排进各个教学环节的设计中。课前，教师在学习平台发布任务清单，学生自学教师提供的学习资源。课中，教师引导学生进一步探究学习，同时，可以结合网络学习平台开展抢答、选人、投票、分组任务、主题讨论等课程活动。课后，学生完成线上理论通关测试或实践作品的提交，教师根据测试或作业反馈可以及时捕捉学生的进步与困惑，帮助他们更好地学习。线上线下合力育人不仅提高了课堂效率，更增加了学生的参与度，让学生感到自已被看见、被尊重，德育效果自然事半功倍。二是课内课外融通育人。语文教师应当积极组织学生在课外开展社团活动，最好能担任一到两个校内社团的指导老师，如文学社、曲艺社、书画社的指导老师，指导学生利用新媒体开展文化活动，如开办文学网站、创立微信公众号、抖音账号，鼓励学生发表原创文字、音频或视频作品；指导社团举办演讲比赛、辩论赛、人文知识竞赛等活动，提高学生的人文素质，充实学生的课余生活，培育积极向上的生活态度和高雅健康的审美情趣。总之，课程思政建设是一项连续、复杂的系统工程，要全面推进大学语文课程思政建设，必须要明确其内涵与本质，紧紧围绕教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”三个方2023年6 月（第4 4 卷）第3 期面探索有力举措，并在实践中不断完善。如此，大学语文课程才能真正发挥好育人功能，实现对人的终极关怀，培养学生成为全面发展的社会主义建设者和接班人。参考文献：1教育部.高等学校课程思政建设指导纲要 EB/OL.(2020-05-28)2021-03-01.http:/ 1 版 M.上海：华东师范大学出版社，2 0 1 8.3张福贵.大学语文的学科地位与课程属性反思 J.武汉大学学报（哲学社会科学版),2 0 2 1,7 4(2)。4杨道麟.美学视野下的语文教育研究 D.济南：山东师范大学,2 0 1 1.5许争昱.试论语文教育与大学生真善美教育的融合 J.语文建设,2 0 1 5(2 9)6魏本亚.从实践者角度审视语文核心素养 J.语文建设，2018(4).7习近平.在纪念马克思诞辰2 0 0 周年大会上的讲话.党建,2 0 1 8 (5).8王宁.通向语文核心素养的学习任务群 J.七彩语文（中学语文论坛),2 0 1 9(3).9中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见 EB/OL(2017-01-25)2021-03-01j.https:/ .中国高等教育,2 0 1 4(1 8)。11吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 J.中国高等教育，2 0 1 6(2 4).12杨建波.将思政教育融入文本的教学之中 J.大学语文论丛,2 0 2 1,1(1).13袁益梅.以情动人以文化人立德树人：大学语文课程思政的教学实践与思考 J.名作欣赏,2 0 2 0(2 4).(责任编辑：胡娟）120.