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构建“趣、智、情”统一的语文课堂
《语文课程标准》中提出“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”有机统一的三维目标。这就要求教师不仅注重应试知识的传授、解题能力的培养，也要进行情感态度和价值观的教育。因此，我们应时刻关注学生的认知规律、兴致情趣、心理需求等，通过各种行之有效的手段，对学生进行知识传授、方法引导、情感熏陶，挖掘文本的人文内涵，通过精妙的语言与良好的技巧驾驭课堂，构建“趣、智、情”统一的语文课堂，来把课堂设计成极具诱惑力的磁场，滋润每位学生的心灵，培养学生良好的情感态度和价值观。下面，我就语文教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、亦庄亦谐，以趣贯穿课堂
教师的课堂语言力求规范、简约、明晰与形象，要在亦庄亦谐、圆润与和谐的节奏中驾驭好课堂。既要激发学生的学习兴趣，又要吸引学生的注意力，引导其进入课堂、进入学习流程中去。教师要时刻抓住学生的心理，设置每个环节中的兴趣点或者激趣环节，用“趣”贯穿整个教学流程，带领学生徜徉在文本之中，通过寓教于乐在亦庄亦谐中去享受、聆听、辨析、赏析、品味、体验、顿悟等。
“良好的开端是成功的一半”，课堂的开头环节是很重要的，这是整个一节课的起点、发端，它奠定全节课的基调，为以后的环节作铺垫。每个语文教师都要注意一开始就能设置情境，吸引学生，带学生走进课堂，走进文本。如在教《散步》时，我是这样设计的：（播放《让爱住我家》），听着这温馨甜美的音乐，我想同学们一定会想到自己温暖的家。家，是爱的港湾；是亲情的呵护；是温柔的抚爱；是心灵的相依……每个周末的晚饭后，你们一家人在一起都做什么呢……现在，让我们跟随作家莫怀戚一家人去郊外散步，来体会那份融洽与温馨。当然，如果用阎维文演唱的《母亲》这首歌，也能吸引学生去研读文本，甚至更能激荡学生的心灵。
教学《狼》这篇文言文时，我为了不让学生对文言文阅读产生枯燥、晦涩、拗口等疲劳感，我指导学生熟读课文后，设计成课本剧，亲自进行导演、排演、表演的安排。选出班上3个善于表演的学生分别扮演狼（前后两只）、屠夫，辅以适当的道具，我播放课文朗读音频，几个学生在讲台前表演课文所记述的情境，其他学生进行观摩。同学们在观赏课本剧中，在得到娱乐的同时，也加深了对课文内容的理解，加深了对课文主旨的认识。
二、授之以渔，注重智能训练
古人云：“授之以鱼不若授之以渔”。在语文课堂中，要注重从智能角度培养学生的知识能力。教师要以课文为文本范例教会学生如何掌握阅读规律、阅读方法与技能、答题一般思路与方法及格式等。如分析景物描写的作用、寻找线索、找出中心句、提炼主旨、评析精妙词语、赏析优美句子、辨别说明方法或者论证方法的作用等。
例如：阅读记叙文我们要知道记叙的六个要素，掌握文章记叙的顺序，根据线索理清文章脉络层次，了解文章的表达方式，找出文章中心句，赏析精彩语段，品味关键词语的妙处等。现在语文试卷中常常出现的题型是对某一句的判断或赏析，要让学生掌握以下答题方式，格式大致为：①分析句子的修辞与写作手法；②该修辞手法或者手法的具体内容阐述；③该修辞手法或者手法的作用；④该句所蕴含的主旨或者要表达的某种情感。
其实，词语的赏析，诗句的赏析等也可以采用同样的答题格式，根据实际稍作变化即可。
如“春风又绿江南岸”对诗句中的“绿”的赏析就可以这样来答题：“绿”字，这里是形容词活用为动词，并运用了拟人的手法（也可以说是通感的手法，不过学生接触不多），在这里有“吹绿”的意思，生动形象地写出了春回大地，万物复苏，绿意萌发，一片春色，生机勃发的景象。表达了诗人对大自然、对江南、对祖国河山的热爱之情。
我们对句子含义的把握往往要紧扣原文，寻找相对应的信息点去理解，可以从该句所处位置的上下文去梳理挖掘其含义，也可以根据作者写作背景或文章主旨去理解其含义。例如田晓菲的《十三岁的际遇》中：“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。尽管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”该句中的不少字词蕴含的意思值得我们挖掘推敲：“生命饱满的河流”“源头”“两岸风景”“船客”“舵手”“船工”等。我们根据作者身份、写作背景和上文叙述的“北大的书”和“北大的人”就很容易理解这些词语的含义了。
三、挖掘情感，内化心理素养
古人云“情动而辞发”，选入初中语文教材的作品，都是经过精选的典范之作，都是情文并茂的精品。“言为心声”，不少作品都不同程度地蕴含着作者所要表达的某种情感，不少作品采用托物寓意、托物言志、借物抒情、象征等手法来表达自己的情感或者观点。“一切景语皆情语”，即使是某个景物描写也无不蕴含着一定的情感在里面。这就需要教师在实际教学中充分挖掘并合理利用这些情感因素进行语文教学，让师生透过文本相互激发、渲染、传递、内化，以便滋润学生的心灵，实现情感的共鸣。
文章本非无情物，字字句句总关情。除了抒情性的诗文我们可以直观地感受到强烈的感情外，对于朴实无华的文字我们同样可以去挖掘其中蕴含的情感。犹如平静的水面下，总有股暗流涌动，只有潜入水底才会发现、才会感受到激荡的力量。例如，朱自清的《背影》，文章并不华丽，亦不激情澎湃，语言朴素自然。教师指导学生找出文中作者四次流泪的片段进行品读，然后再播放课文朗读音频，让学生去挖掘其中的父子深情，特别是最后父亲来信，如果用真情去朗读，读来更令人潸然泪下。
又如在教《散步》时，通过自主合作探究的方式引导学生走进文本，在解决记叙的六要素之后，要求学生研读文本，挖掘字里行间的情愫。如文中这样两句：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这里，貌似儿童天真无邪的一句，却道出了一家人其乐融融、享受和谐温馨幸福生活的喜悦之情。“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这句话本来说的是我背着母亲，妻子背着儿子，一家人各有分工，这种敬老爱幼的温情画面正是亿万中国家庭的一个缩影，在这平淡的语言中却折射出一个中青年人所要承担的责任与使命，把这样的爱当做责任，深深地感动了每个读者，它承传了中华美德，感染、传递、滋润、感动着一代又一代人。
再如，毛泽东的《纪念白求恩》全文主要表达方式是议论，但是在严谨的论述中，我们也可以挖掘出对白求恩同志的敬仰怀念之情：“我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。”“只”“可是”“仅”“悲痛”这些字词，无不渗透着作者对白求恩同志逝世的惋惜、歉疚和哀悼之情。
古人云“情乎于辞”，语文作为一门语言课，始于情终于情。作为一名语文教师，应在课堂教学中用“趣”贯穿课堂，让学生好学乐学；通过“智”的引导，让学生学以致用，提高阅读能力；用“情”感染、熏陶、内化学生的心灵，教师需要充满热情，用诙谐、幽默、睿智的语言，把知识传递给学生，生动而形象地传达作者所表达的思想感情，让学生在品读中感受文本的美，获得知识与能力，让学生的情感得以熏陶，让学生的心灵得以滋润。