课堂用语在小学生学英语过程中的效应.doc

课堂用语在中学生学英语过程中的效应
--- 和谐课堂呼唤教师恰当的课堂用语

摘 要：本文主要通过对中学英语教师课堂用语对于学生学习态度的影响的分析，来找出什么样的课堂用语有利于学生学习积极性的培养。学生学习态度的培养及引导策略对于我们的教学效果起到很重要的影响，教师在教学中扮演一个很重要的角色，而教师的课堂用语具有自己的独特性；英语教师的不同的课堂用语对于课堂气氛以及学生学习积极性有什么样的影响?这是本文要讨论的问题。
关键词：课堂用语，学生英语学习兴趣，教师素质。
现行《课程标准》的基本理念强调“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念的提出，大大改变了传统的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的学生被动学习局面，教师必须将学习的主动权交回学生手中，使学生真正成为会学习、要学习的主人。然而，尽管当前小升初、中考、高考都把英语设置为主要学科，并且各中小学也按规定和需求开齐开足英语课（课时与语、数相当），但实际教育教学过程中，英语学科的两级分化出现最早，逐渐放弃该学科的生数最多，影响学生综合发展的不利程度最深。究其原因，“兴趣”起着非常重要的作用。英语教师如何高效利用教材，挖掘自身潜力，拓宽延伸生活常识，以兴趣为抓手，组织好课堂教学，引导学生建立英语学习的良性循环，是我们应该充分关注的课题。常言道：兴趣是最好的老师。纵多研究表明，影响学生学习兴趣的因素是多方面的，如教材内容、学习环境、课堂氛围、教师魅力等等。而在这诸多因素中，笔者以为，英语教师的课堂用语（包括有声语言和体态语言Body language）起着不可轻视的作用。课堂用语是沟通师生情感的桥梁，是连接教学内容与学生的纽带，是活跃课堂气氛的润滑剂，是促进学生学习的催化剂。一位语音纯正、口语流畅、语言新鲜生动、表情丰富形象、姿态（势）得体优美的英语教师常常是最受学生欢迎和钦佩的老师；同时，这样一位英语教师的知识修养、渊博才学、智慧个性及其人格魅力，毫无疑问地最大限度地影响着、感染着、培养着学生的学习兴趣，这样一个“润物细无声”的过程甚至会对学生的终身发展起到一定作用。那么，英语教师应该怎样借助课堂用语来调动、培养学生的学习兴趣呢？
一、中学英语教学中常用课堂用语的主要特点及其恰当使用
1.交际、示范性
课堂是外语教学的第一交际活动场所，正确恰当、适时适量运用课堂语言既可营造宽
松和谐的学习氛围，又能促进课堂交际活动顺利进行，还可为学生视、听、说、感觉的模仿作好示范。
2.形象、直观性
英语教师通过自己的语音、语调、体态、表情、行为、举止与学生进行直接交际，当
面沟通，既生动形象，又直观便捷。
3.诠释、暗示性
教学活动过程中，我们常会遇到障碍，教师的一举手、一投足、一顰一笑，往往能将
障碍巧妙地诠释或暗示，使学生观其形而悟其意。
二、适时适量正确运用课堂用语及其对初中生英语学习兴趣的培养
1.语言纯正规范
激发英语学习真挚情感师范生在踏上从教之路前，都曾有过在大学校园苦练“British accent” or “American accent”的经历，都曾刻意模仿过“BBC” or “VOA”但大多数人走上中学讲台后，往往会自叹“大失所望”“无用武之地”。错也！当你发音准确得法、吐字清晰流畅、音量高低有别、语调升降分明、语速快慢有致时，学生早已在心中仰慕不已，早已视老师为偶像，早已立下“愚公移山”志，“克隆”一个心仪的老师形象，啃下英语这块难啃的骨头，从而激发英语学习的真挚情感。
一节有关“shopping”的英语课上，教者若能首先“set an example”，既当shopper，又做
seller；既能“手舞足蹈”，又会声情并茂；既注意到What can I do for you? 的降调，又夸张表达Can I help you?用升调，这样的情景教学法一定是让学生学以致用并急于使用的，这无异于孩子们小时侯玩的“过家家”游戏，谁不愿意主动参与、常“玩”不腻？同样道理，“Make a telephone call”、“See a doctor”、“In the library”等等话题的教学都可采用此法一试。当教师又男又女、又老又少的语音语调响起在课堂之时，正是激发学生跃跃欲试之机。教师只要善于抓住机会，必将激发学生英语学习的真挚情感。
2.语言准确得体
营造轻松和谐学习氛围在中学诸多学科中，英语教师的课堂用语更为直接地制约着教学的氛围和效果。众所周知，学生在校听得最多的是老师的语言，教师语言的准确规范与否、当得体与否，不仅是教师自身职业能力高低的体
现，也会在不知不觉中给学生以潜移默化的影响。因此，英语教师的课堂用语应该成为学生学习英语的示范榜样，应该为学生学习英语营造轻松和谐的学习氛围。一位讲究语言表达艺术、用词妥帖恰当、表达准确得体的英语老师总会将自己的每一节课设计得轻松民主、平等和谐，总会通过自己的语言、动作、表情将老师的期望传递给学生，营造民主和谐的学习氛围。
在初中起始阶段教学中，因受学生语言知识局限性影响，英语教师可最大限度结合体态语及语言表述，给学生以较强烈的刺激，以激发学生学好英语的好奇和兴趣。如教师伸出大拇指的同时，口中反复说“Good” “OK”或“Great”；手心向上平行上移，口中发出“stand up”；手心向下轻轻下移，口中发出“sit down”；拇指与食指垂直指向另一只手的手掌，并同时发出“stop”；右手食指贴近嘴巴并轻轻吹气，然后面带微笑说出“silent”，诸如此类，不胜枚举。如若教师能将课堂用语、体态语、神态表情有机结合，无疑会令学生在轻松愉悦中学习英语，学会沟通。当然，对于像“sorry”、“excuse me”、“pardon”？“please”等日常用语，教师则应身体力行，开口闭口不离嘴边，给学生一种真实的真诚感，以奠定良好师生关系的基础，进一步促进和谐民主学习氛围的形成。
3.语言形象生动
唤起口语交际强烈愿望苏霍姆林斯基曾说过：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”
①。日常教学活动中，我们常有这样感想：听完某教师的课，大家会异口同声
地赞叹“简直是享受”！这样的课，对学生来说，本身已是一种美的体验和享受，何忧他会没有兴趣呢？在学习牛津7A Unit3 “Let’s Celebrate!”一单元过程中，教师针对中西方不同的文化背景，借助中国传统服装道具：长衫马褂，播放喜庆祥和的音乐，讲授“Gong He Xin Xi”，并做体态语双手抱拳，表达中国是一个拥有五千年文明史的礼仪之邦；借助典型的西方服装道具，制造Christmas或Halloween节日氛围，扮演Christmas Father或做“Treat or trick”游戏，绘声绘色地与同学们一道过中西方节日，调足学生们的口味，唤起他们积极参与交流交际的愿望。再如，教学课本上一些常用词语时，教师也可采用形象生动的语
言配以表情丰富的体态语加以诠释：cry, happy, sorry, surprise, wonder, laugh, shout, 或可用语言配动作示范：climb, close, open, turn on/off, run, jump, look, listen, dance, write, draw等等。总之，英语教师在组织一节课的教学流程时，首先，应注重用形象生动的语言，努力引导学生尽早“入情入景”；再则，应关注学生的想象和联想，竭力使学生从欣赏者的角色尽快转变成“我也能成为被欣赏者”的角色；三则应尽可能用大众化、通俗化和摹声摹状的常用语，给学生创造易学、乐学、愈学愈想学的情感氛围。
4.语言幽默机智
培养学好英语新鲜情绪
张五升博士认为：“教学幽默是用富有情趣，意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识，发展能力，进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式”
②。现代心理学认为，注意的稳定性和注意对象的特点有关，如果注意的对象是比较复杂的、富于变化的，注意就能稳定和持久。因此，英语教师在课堂教学中尽量多用幽默风趣、新鲜生动的语言，以唤起学生们的长时注意，从而焕发学习热情。为何李扬的《疯狂英语》能令无数学子crazy?为何许多孩子对《猫和老鼠》《狮子王》的台词耳熟能详？凡此种种，无不说明：教师应努力借鉴幽默机智的教学风格，培养并促使学生保持学好英语的新鲜情绪。为了向学生说明发音准确的重要性，一位教师在上口语课时，惟妙惟肖地自编自演了一个“mouse”“month”与“mouth”由于发错音而引发的笑话，使得一只老鼠过上了长达一个月之久的口中生活，让学生在捧腹大笑的同时铭记了发音标准的重要性。同样，我们也可在
“horse”与“house”“Christmas presents”与“Christmas parents”等教学中发挥想象，采用幽默风趣的语言让学生在愉悦的情绪中既学知识，又发展能力。再如，当初三总复习上到名词单数变复数的其中一项规律时，我们可以幽默风趣地小结：A thief’s wife caught a wolf in her life, using some leaves and a knife, and cut the wolf into two halves, put them onto a (book)shelf.(一个贼的妻子在她的一生中，借助几片树叶和一把刀，捉到一匹狼并把狼一劈两半放在(书)架子上。尽管不符合日常逻辑，但配合以教师幽默夸张的体态语和准确到位的语音语速，则能让学生感觉清新有味、朗朗上口，便于记忆。同样，当我们讲“news”一词时，可以边板书边带读，把“news”写在中间，四角分别按地理常识写上“north”、“south”
、“west” 和“east”，并用箭头往中间一连，再配以英语解释，并反复带读，使得学生对该词的词义一目了然。待时机成熟，再进一步补充完成“米”字，拓宽延伸出“northeast”、“southeast”、 “northwest”、“southwest”和“northern”、“southern”、“eastern”、“western”
等单词，并组织引导学生找规律，不仅是词形、词性、词义方面的规律，更启发注重发音方面的规律和准确性，使得学生们感到学习英语真好“玩”！
5. 语言赏识鼓励
体会语言交流成功感受
“没有赏识就没有教育，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。”“不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好，不是坏孩子应该被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟”
③。赞赏学生，是教师从事教学的金钥匙，每个学生都有不同的长处，那即是他成才的方向。因此，我们的教学语言，尤其是评价语，应该更侧重肯定、鼓励、引导学生，多找学生身上的闪光点，让学生在学习过程中感受到老师的尊重，品尝到成功的快乐。赏识鼓励语言的运用不应是停留在嘴边的说说而已，更应体现出教师对学生的人文关怀，也应展现出教师为人师表的睿智修养和宽厚民主的长者风范。无论教师运用哪一种赞美的方式，都应该蕴藏着教育的智慧，都应该把赏识和期待巧妙地传递给学生，让表扬和赞赏成为学生成长中的雨露和阳光，成为学生学习和发展的动力，成为学生学习生活中的必需品而非奢侈品或“废品”。
英语课堂上，我们应更多听到“Good!” “Very good!” “Great!” “Wonderful!”等赞赏语，而不应听到“You are wrong!”等伤害学生自尊心的话，取而代之的应是启发学生思维的“Would you please think it over again?”或鼓励学生再试一次的“Would you like to try once more?”课堂环节过渡时，教师应留有更多的空间给学生，“Now we are going to…, Who can say something about…?” “Good，has done a very good job. Who can give us some more ideas about…?”等巧妙引导的课堂用语，一定要用教者的爱心、细心、耐心、平等之心去组织赏识鼓励性课堂用语，以期激发孩子的学习兴趣，呵护孩子的求知欲望，培养孩子
的成功感受。
三、课堂用语运用原则及反馈对教师的素质要求
课堂教学是一门艺术，教学语言不仅凝聚着教师的智慧学识，也很大程度地关涉着学生的学习兴趣、
学习效果和综合发展。因此，英语教师在组织教学语言时，应遵循以下原则：
1.语音语调准确到位、抑扬分明，语速音量缓急有致、强弱有别，内容表述妥帖通俗、纯正易懂；

2.“眼睛是心灵的窗户”，充分重视与学生的视线碰撞，从学生的目光中捕捉对所授课内容、方式、难易度的反馈，并及时予以调整；
3.丰富的情感流露容易产生互动，不吝啬表情的辅助表达，少含蓄传统，多解放思想，重自身素质提高，争取做到“讲”“演”淋漓尽致；
4.注重教师形象及仪态，一切以服务教学为中心，适当得体则已。
总之，欲当一名称职英语教师，就应该有令学生崇拜的多方才艺，练好课堂用语乃其中一艺。“亲其师，信其道”，“感人心者，莫先乎情”。在新课程改革过程中，英语教师必须不断加强自身修养，提高自身素质，研究教材，投身教改实践，探索教改新思路，努力营造充满探究、创新、和谐民主的教学氛围，构建师生双方的生命价值都能够在课堂教学活动中得到很好发挥和体现的新型课堂。因此，每当我们走上讲台时，都应反复提醒自己：讲台下有几十颗心灵正在倾听！锤炼、提高、尊重、发展才是教育教学的真正目的，万不可因我们的课堂语言贫乏不当而令学生过早丧失英语学习的兴趣！
四、结语
在以学生为中心的英语课堂教学中，外语教师课堂用语的作用更加重要，教师不仅要教会学生英语语言知识，还要学生自我学习英语的能力。教师课堂用语告诉了我们英语教师应该怎样更好的发挥自己的作用，从而激发学生学习的兴趣，引导学生自主学习，让学生以良好的状态积极面对大学英语课堂，在课内课外积极学习英语，达到提高大学英语课堂教学质量的目的，从而推动大学生英语综合能力的提高。
注：

①李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，P.245.
②方元山：《课堂教学改革研究》，福建教育出版社，P.203.
③方元山：《课堂教学改革研究》，福建教育出版社，P.124 & P.125.