浅试论教师教学活动中的情绪状态.doc

浅试论教师教学活动中的情绪状态
在教学活动中，不少教师可能会有这样的体会:每当上课情绪状态好时，就会思路清晰，语言流畅，轻松自然。可谓得心应手，左右逢源。课下准备十成，课上能讲出十成，甚至会超水平发挥。学生也听得兴趣盎然，与教师配合默契。课堂气氛活跃，能收到事半功倍的效果。反之，如果上课时情绪状态不好，就会思路模糊，语言阻塞，吃力呆板。无论如何总觉得不顺手。课下准备十成，课上只能讲出七八成，甚至更少。学生则是反映冷淡，注意力分散，启而不发。课堂气氛沉闷。教学效果当然不会好。这反映出教师的课堂情绪状态对教学水平发挥和教学效果有直接的影响。
人的情绪，从心理学上讲，是一种人脑的生理机能，是与人的生物性需要和社会性需要相联系的一种最基本的自身体验。人的情绪状态则是这种生物性需要和社会性需要是否得到满足的心理体验形态。它具有以下几个特点:一是两极性。即积极和消极两方面。当一个人的需要(在现在社会里主要是社会性需要)得到满足时，就会产生积极的情绪状态，如满意、愉快等;当需要得不到满足时，就会产生消极的情绪状态，如不满、悲伤等。二是蔓延性。某种情绪状态的产生，开始是指向一定对象的，但随着时间的推移，它会蔓延到与原指对象相关或无关的其他事物。形成在一段时间里无一定指向的、相对稳定的心理形态。三是感染性。某人的一定情绪状态对周围的人或多或少都会产生一定影响，好的情绪状态产生积极的影响不好的情绪状态产生消极的影响，并且会因周围的人与某人关系的疏密而受不同程度的影响。四是一定的支配作用。某种情绪状态对人的行为表现有一定的支配作用，致使其所有的情感体验无不打上这种情绪状态的烙印，表现在一个人处在积极的情绪状态中时，会看什么都顺眼，想什么都顺心，做什么都顺手。这就能促进人的活动能力;若处在消极的情绪状态时，则会看不顺眼，想不顺心，做不顺手。这样就会抑制人的活动能力。古人所谓“忧者见之则忧，喜者见之而喜”，就说明了一定的情绪状态对人的行为表现的支配作用。
基于人的情绪的以上特点，作为一名教师，其工作具有特殊性，只有通过语言交流和感情交流来完成自己的工作任务。因而教师的情绪对学生会产生直接而深刻的影响，特别是对年龄较小的学生，影响会更大。并由对学生自然情绪的影响，进而影响到学生的行为情绪—听课情绪和学习情绪。学生的行为情绪再进一步影响到教学活动的效果。因此，教师在教学活动中保持良好的情绪状态，对于获得良好的教学效果来说，是非常重要的。下面主要从两方面谈谈教师在教学活动中怎样保持积极的情绪状态。
首先，要具有高尚的政治思想修养。高尚的政治思想修养主要表现为对党的教育事业的忠诚、热爱和敬业精神。鲁迅先生说: “教育后代是一种义务的、利他的、牺牲的工作”。从事教育工作就意味着奉献和牺牲，忠诚是一种信念，热爱属于志趣;信念而至于志趣，就会产生对事业的高度责任感和饱满的热情、理想追求等均由极大的激励作用。它能促进教师的行为需要始终指向社会性需要这一目标，并把社会性需要转化为自身需要，从而产生并保持对行为对象(教学活动)的持久的积极的情绪状态。因此，教师高尚政治思想修养是保持其积极的情绪状态的最根本的内在动因。
其次，要具有良好的意志品质。良好的意志品质主要表现在处理问题慎重、耐心，既有毅力又善于自我控制。人生活在客观环境中，由于受自然、社会等诸多因素的影响，很难时时处处都处在良好的心境和积极的情绪状态中。这就需要我们—尤其是教师，具备自我心理调控能力，尽量排除或减少那些消极因素的影响，自觉接受那些积极因素的影响，以保持良好的心境和情绪。在这方面，我们应该向演员学习。一个演员，在他(她)演出前可能正在承受着内心的巨大痛苦或悲哀，而他的角色却需要他表现无比的喜悦，出色的演员能够通过自我心理调控，迅速进人角色，获得演出的成功(当然，如果没有敬业精神和对艺术的献身精神也是做不到的)。作为教师，其工作性质在一定程度上也同演员有相似之处，在教学活动中同样需要较强的自我心理调控能力。不要把消极的情绪带进课堂，要精神饱满、激情盎然地出现在学生面前，先在情绪上给学生积极的感染，以利于教学活动的顺利开展。
以上两个方面，前者受一定的世界观、人生观的支配，后者受一定的个性特点的影响，二者的融合，则表现出一个教师的整体素质水平，当一个教师在教学活动中始终保持良好的情绪状态时，就会表现出对工作的浓厚兴趣和高度热情，表现出对学生的无比热爱。对于繁重的教育教学活动，不但不会感到是一种重负，反而会觉得是一种需要;教师和学生不仅会表现出行为上的默契，而且会产生心灵上的共鸣。所以，教师不但要充分认识到良好的情绪状态对教学活动的影响作用，而且要自觉排除不良的情绪干扰，保持积极的情绪状态，以利于获得良好的教学效果。