课堂教学要学会倾听.doc

聆听心灵的呼唤
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　颍州区程集镇掩龙小学　　刘梦雪
内　　容　　摘　　要
教学过程实质上是师生互动的过程，小学生教育要求教师应该成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者，本文试从倾听师幼生成互动的新境界入手、论述创设师生互动的教学情境。
一、倾听——教师角色的新嬗变
《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了新的要求，即教师要由居高临下的“教师中心”的传授者变为共同建构学习的参与者；要由学生学习的仲裁者转变为学生知识建构和个性发展的促进者。同样，在新《纲要》里也有“教师应成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者”的新要求。
新的角色，需要以新的行为方式来体现。教师要真正为小学生创设一种接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，真正为小学生创设出一个展示自我、适于探究的空间，从行为上，还应为小学生的出场做好铺垫，为小学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。正如新《纲要》强调的“发展小学生语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。
二、倾听——教师作为的新调整
善于倾听，是教师必备的教学素养。但要养成这一素养，就务须要求教师在平时的教育教学行为中实现以下三个“关注”：
——全面关注人
这种“全面”不等于德、智、体、美的简单叠加，而是使小学生学会爱、尊重、理解、宽容、关心，必须面对愉快、痛苦、成功、失败、希望、孤独、冷漠、疾病、需要、畏惧、诗意价值和幻想等等。新《纲要》颁布后，幼教工作者已经把教学和活动的目标定位在知识、能力的培养和情感的体验上，这是全面关注人的体现。
——关注全体人
由于小学生的智力、才能发展的不平衡，兴趣、爱好的不相同，这就要求教师关注每个个体。正如苏霍姆林斯基所说：“培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是平庸的，在智力发展上有困难的学生面前，为了打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”新《纲要》也指出：“尊重小学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个小学生都能获得满足和成功。”所以，教师在设计教学活动时要从目标定位、环境创设、材料准备等方面考虑到各个层次小学生的实际情况，使每个孩子都能积极参与活动，让每个孩子都有兴趣和信心参与活动。
——全过程关注人
新《纲要》在总则中明确要求：“小学生园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为小学生一生的发展打好基础。”这里说的“为小学生一生的发展打基础”的内涵非常深刻，对我们幼教工作者提出的要求也就更高了。说明我们的教育和教学远远不是教会孩子一种本领那么简单，而是要从不同的角度促进小学生情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。让教学的作用正如一位专家而言那样得到体现：“在绝大多数情况下，我们的小学生在学校里掌握的知识并不是他们在劳动中直接需要的，它们之所以需要，是为了一个人在接触了文化财富之后，感到自己是一个真正的人，产生一种促自己是聪明而有才智的主宰者的尊严感，为自己在生活中不只是为求得一块面包在操劳而感到幸福。”
三、倾听——师幼交往的新模式
李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。
倾听小学生，重视小学生的内心世界，让小学生有话敢说，让小学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积极倾听的意图不在于主宰某种立场或想法的正确性，也不再仅是“裁判”，而是要将小学生不同的观点联系起来，让小学生从自己的经验里悟得知识。这不仅仅是传统思想作用的结果，还在于师生交往的习惯化模式的束缚，即教师“生来”就是讲解者、说话者，小学生只能是听众。然而，在“课程改革”春风的沐浴下，这种“法则”、“习惯“将被打破，取而代之的应是以平等师生关系为前提的新的师生交往方式。
然而，这种交往方式应以怎样的形式出现呢？实践表明，倾听应是这种交往模式的基本特征。倾听，可以使教师领会到小学生的需要，可以使小学生感到被接纳，体会到自我的存在；倾听，可以使教师发现问题的所在，可以使小学生得到支持，体会到参与的喜悦；倾听，可以使教师发现到小学生的潜能，可以使小学生在平等、理解的氛围中发挥出创造性；倾听，是师生平等交往的前提、驱动力和真实的写照。一句话，新课程需要建立起以听觉为基础的交往模式。
四、倾听——教学活动的新规则
教师要学会“屈尊”、“倾听”，欣赏小学生们的“真情告白”，只有小学生真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的教学才会产生最为壮美的和声，形成最为和谐的互动，说真话，抒真情，超越课堂，超越学生，变学习为一种真正鲜活的生活。
作为成长中的人，小学生每时刻都可能遇到各种各样的困难或问题，特别是在新课程中，小学生的心扉被打开，因而他们会随时把自己的欲望、需求、情感、思想、疾病、焦虑、不满等向老师倾诉，希望获得老师的支持和帮助。作为教师则必须从小学生有意无意的表达中听出其中的需要，读懂其中的内涵。
从下列教学情境中，你能否感悟到我们的课堂教学是否急切需要建立教师学会倾听的新规则？
这是一堂生动的语言活动课，内容是《大灰狼该不该杀》。首先王老师结合图片绘声绘色地给小朋友讲故事：有一位猎人在森林里捕到了一只大灰狼，想把它杀死。大灰狼突然说话了，它苦苦向猎人哀求道：好心的猎人，你不能杀我！因为我们的灰狼家族已经濒临绝种了，你今天杀了我，你们人类将看不到狼了。你不能忘了我们的存在对人类的生态平衡起着重要的作用——讲到这里，王老师做出一副为难的样子说：“这可难倒了猎人，连老师也为难了。小朋友，你们帮猎人和老师出主意吧，大灰狼到底该不该杀？”这时，一个热烈而激动的场面出现了：小朋友争相发言，有的说一定要杀，因为它要吃人，留着它有危险；有的说不能杀，因为生态平衡少不了它，不然我们将再也见不到大灰狼了；也有的小朋友积极地想着两全其美的办法：不要杀，好好地调教它，先把它关在笼子里，送到动物园给大家观赏……在这样的氛围中，每一个人都放开了胆子，每一个人都举起了小手，争着想发言，一直到活动结束，“要杀”和“不要杀”的声音还是此起彼伏，各有各的理由，各有各的办法。
事实上，有许多事情是很难有一个的答案的，让孩子学会分析、学会思考、学会表述，这些已经足够了。这样的教育才是真正体现学生为主体的教育，才是真正的“活教育”
在这则个案中，我们也不难发现：
倾听，是一种等待，给孩子机会，不随便打断孩子的思维，也不轻易作出评价，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。
一个孩子就是一个世界。我们教师要善于在自己的课堂教学中构筑起倾听的新规则，主动学会倾听，倾听小学生的话语，倾听小学生的心声，倾听小学生对世界的理解和对未来的梦想。
五、倾听——发现小学生的新行为
小学生的思想很可能只是些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但却是他们未来发展的基础。一个具有倾听意识和习惯的教师往往善于倾听小学生某种思想和观念的萌芽。当小学生造出这样的句子：活泼——河里的水很活泼；悄悄——我听到了小鱼悄悄话；想——我想听到开花的声音……教师不能以成人的判断来批评小学生的“出格”，而应由衷地表扬小学生独特的思维和不凡的语言。
的确，倾听能使教师发现小学生非同一般的创造力。当小学生发现教师不但能耐心倾听自己解题的独特思路，而且给予热情鼓励时，他们感受到的是受宠若惊的喜悦。教师的倾听意味着对小学生的尊重和接纳，是对小学生最好地鼓励和奖赏。小学生在教师的倾听中发现了自己思维的价值，找到了自己存在的意义。在这里，教师的倾听不仅仅给了小学生一个表达的机会，更重要地是点燃了小学生思维的火把。
在孩子们给故事《萝卜房子》中小兔一家设计房子的活动中，笔者收到了许多设计图，其中不管在以前要被算作“瞎涂瞎画乱糟糟”的作品。于是，笔者让孩子们一个个讲述他们所设计的“萝卜房子”。原来，轩轩要让小兔全家都住进去，于是把萝卜画成竖起来的椭圆形；依依用长短不一的黄色短线表示“光线”，因为“金色的阳光照进窗子，就有光线了”；渊渊画画不是很棒他用几何体表示小兔家的电视机、冰箱、积木，还有破抹布……只有倾听孩子的声音，笔者才能感到这是多有意思的“设计”！同样，笔者通过解读佳佳画的一堵标有数字“5”的墙面和墙边高耸入云的大树，知道他的家在5楼，也了解到他与众不同的观察视角和思维方式；又通过解读艾艾写真式的“我的家”和大门边的一小块绿色长方形，得知她的新家是智能化小区，更赞赏嘉嘉观察的细致和不“人云亦云”的个性。
这就是孩子的世界！
去学会倾听吧，你会走进孩子的心灵！聆听孩子的心声，体验孩子多彩的世界！