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农村小学综合实践课的探索
---------小学综合实践活动从“实”从“小”开始
小学综合实践活动课是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动.它注重学生对实际活动过程的亲历和体验,重视学生多样化地实践性学习,打破了教材、课堂、学校的局限,主张开放活动时空,密切了学生与自然、与社会、与生活的联系,从而促进学生多方面的情感、态度、价值观的综合发展,培养了学生创新精神和实践能力。综合实践活动无论对学校、对教师、对学生来言，都是一次挑战，它的开展就是一个不断探索的过程。笔者认为,小学综合实践活动课的开展应致力于面向全体学生，要以探究为核心，从实际出发，从小做起。
一、从实际出发，立足实际。综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。正如美国教育家杜威的教育思想认为的那样：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造，必须去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。
可组织学生到社会上去实地调查去实验，获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。如对学生进行“注意交通安全”教育，可以组织学生到交警中队去进行调查，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，以及必要的交通安全常识，从而大大增强学生的自我保护意识。在进行社会调查时，应当注意凡事“预则立，不预则废教师要事先作好准备，拟定调查的目的、内容、步骤，才能保证社会调查的成功，避免负面影响。社会是复杂的，在市场经济大潮冲击下，往往在主流的下面存在着某些负面影响，在社会调查中要注意避免负面影响，并使学生在辨是非中获得某种免疫力。
二、制定教学设计要预设小主题、制定小要求、创设小情境。
预设小主题。著名学者张力曾提出：“应该写小题目，不要搞大题目，小题目反而能写出大文章，大题目到容易写得很肤浅，没有价值。”小学生受年龄特点、知识经验的限制，更要选择一些切口较小、容易操作的主题，如《认识各种蔬菜、了解他们的营养价值、以及保鲜方法》，《制作蔬菜资料卡片、归类各种蔬菜营养价值》，《观察小动物》《了解身边的一次性用品、想办法找东西替代一次性用品》等小课题。我在教学《观察蚂蚁》先指导学生捉蚂蚁，指导学生用放大镜观察蚂蚁的外形，指导学生把观察的结果写在或画在活动记录本上。再研究不同蚁穴中的蚂蚁相处情况。研究蚂蚁的食性。研究下雨时蚂蚁的反应。研究蚂蚁的其他行为和习性。分组观察研究。学生分组汇报研究结果。《观察蚂蚁》这样的小课题，直观形象，学生既能看见，又能感受到，这样从小处着手，做到了深挖掘。
制定小要求。采用了最基本、最普通的一种科学研究方法，即观察法和实验法。观察法的特点是要有明确的目的、有计划、有明确的范围、明确的指标，把每一次的活动要求变得小而又小，让学生通过各项实验，通过观察研究总结出出蚂蚁的行为和生活习性。
创设小情境。情境现在最时尚的一个词，它可以初步划分成再现性情境和真实性情境，本课为学生提供的是一个真实性情境，通过观察蚂蚁的外形，了解蚂蚁的外形特征，通过各项实验了解了蚂蚁的行为和生活习性。
三、综合实践课程要面向全体学生。
学生是综合实践学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，综合实践应该是他们主动参与的过程。综合实践课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是综合实践活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。这意味着要为每一个学生提供公平的综合实践学习的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。让他们都感受了阳光的温暖！
四、综合实践学习要以探究为核心。探究既是综合实践学习的目标，又是综合实践的学习方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学知识的主要途径。综合实践课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学探究的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解综合实践的发展。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在综合实践学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
综上所述，只是本人的一点点体会，小学综合实践课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。综合实践素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，我们教学者必须重视小学综合实践课程教学。