初中英语书面表达教学策略的实践研究.doc

初中英语书面表达教学策略的实践研究
胡婷婷 湛江市第五中学
[摘要]语言是一门时时刻刻需要“说”的学科，首先要“会说”，然后在这个基础上再要求“会写”。通过“听”、“说”、“读”，最终过渡到“写”，是语言能力不断提高的过程，英语学习更是如此。英语学习中令学生最头疼的便是书面表达，本文就以初中英语书面表达教学策略的研究为题进行简单论述。
[关键词]初中英语,听、说、读、写能力，书面表达,教学策略
初中英语教学是小学英语教学与高中英语教学的过渡阶段，这一阶段的英语学习对学生来说非常重要，而初中英语教学中的难点、重点就是书面表达。英语书面表达强调运用，贴近生活，选材丰富多样，知识源于课本，但又不拘泥于课本，中考中以书面进行表达的命题趋势，在今后的中考英语中会得到进一步的加强。中考书面表达命题的一大特点是“力求新颖”。校园问题和社会热点还会是今后中考书面表达主要的考查方向。然而，英语书面表达对初中学生来说就像刚学习汉语写作文时一样困难，因此，初中英语教师必须采用一些行之有效的教学方法来加强英语书面表达教学。
一、注重学生英语词汇量的积累，培养学生会“听”的能力。
英语书面表达相当于汉语的作文，都需要一定的词汇量，有了相当程度的词汇量，才能组成一句话，很多句话积累才能构成一篇文章。为了避免学生出现“有话想说”，但“无词可写”的学习困境，教师必须坚持每天都让学生通过听英语单词并进行记忆以及默写，这个“听”一定要听发音最准确的，教师可以找教学光盘等来辅助课堂教学，每天定量让学生听、读准确的发音并记忆单词；然后接着要让学生找出这个单词的近义词、反义词以及过去式、过去分词、现在分词和动名词结构等，充分扩大学生的英语词汇量；最后要让学生根据找出来的这些词语进行简单造句并进行区分，尽可能地提高学生的学习能力及学习兴趣。比如英语单词die（死的动词原形），它的过去式、过去分词died，现在分词dying,反义词live（活的），还有其他词性如形容词dead，名词death，可以分别用这些词语进行造句：
The young lady has been dead for three years.
Her cat’s death makes her so sad.
It is dying.
I am going to die .
People cannot live without air.
通过这些词语的日积月累，学生的词汇量以及组词造句能力一定会大大提高。教师可以在充分考虑到本班级学生的学习程度差异的情况下，将这些单词的记忆分为三个阶段来进行，避免学生由于课业负担太重对学习英语感到厌烦。遣词造句中，英语教师尽量造一些能充分表达感情、贴近学生生活、调动学生积极性以及兴趣的句子，比如“He indulges himself in the Internet; Students should be allowed to do what they want to do; Parents shouldn’t put too much pressure on their children; We students should get on/along well with our classmates.”这样的句子更贴近当前学生的实际生活，能引起学生的兴趣及反思。教师在让学生“听”标准发音后对特定单词引发的相关词性以及后续组词造句也要进行标准读音的指导，力求通过“听”来培养学生“会听”的能力，为学生学习英语书面表达打下扎实的基础。
二、通过大量精彩英文文章的背诵，培养学生“读”的能力。
小学语文教学教师要求学生每天要背诵一些儿歌，从儿歌入手慢慢培养学生的语感，便于后续教学的正常开展。初中英语书面表达教学同样也要求学生要读，多读，会读。初中英语教材有很多文笔优美、语言流畅的范文，教师可以将这些文章中特别精彩、对以后写作有帮助的某一段或整篇拿来让学生进行多遍阅读、分角色朗读，如果有必要，最好让学生能够背诵下来，为以后英语书面表达写作做参考。尤其是初中英语七年级到九年级课本中，每一个单元的Section B中的3a 或Section A中的3a, 都是学生背诵的极好范文。且湛江市的中考备考会中说到，今后中考听力的听填信息（5分）就在这部分的材料中考查。从七年级到九年级的英语课本中，如果教师在英语教学中都能够要求学生一篇不落的背诵下来，并要求学生默写下来，这不但对训练学生的英语作文，而且对提高英语听力都有很好的帮助，一举两得！教师何乐而不为？教师如果觉得整篇文章都很不错，但文章较长，教师可以将文章根据内容、字数等分为2-3段，每天让学生背诵一段，并通过课堂抽查或小组长逐一检查来核实学生的背诵情况。还可以从一些课外英语材料（如英语周报）搜集比较优美的文章、警言名句，通过让学生阅读、背诵的方式体会文章的行文结构、名言警句的组词结构等，为学生日后英语书面表达“有话可说，有词可写”做好准备。
三、通过归纳一些固定词组结构，培养学生“说”的能力。
在初中英语教学过程中，很多教师肯定都有这样的教学体会，很多句子结构非常固定，只要将其中的框架总结出来，让学生加以记忆，以后随便拿出来添加适当的词语就变成了另外一句话，这种教学方法非常管用。比如：
It’s + adj (+ for sb.)+ to do sth . （如：It is important for us to learn English well.）
It takes sb sometime to do sth.( 如：It takes me half an hour to walk to school every day.)
Thank you for (doing) sth.( 如：Thank you for inviting me to take part in our party .)
be busy doing sth.= be busy with sth ( 如：Mother is busy doing / with housework every day.)
begin / start to do sth = begin / start doing sth.
( 如：He began learning English at a very young age .)
be strict with sb. / be strict in sth.( 如：Miss Yang is very strict with her students and she is very strict in her job.)
the + 比较级， the +比较级 (越、、、就越、、、) ( 如：The harder you study , the better grades you will get .)
这些词组的记忆有助于学生对句型结构逻辑的记忆以及运用理解，同时还要让学生多积累一些过渡语句以及连接词，如：however, though , then , unless, what if …… , 这些词语能够帮助整篇文章上下衔接流畅自然，文章层次分明、条理清楚。可以在课堂上采取让学生回答问题的方式进行使用固定词组造句，前两位学生回答完毕后，让第三位学生将前面两位学生的造句用连接词进行适当连接，组成一大段话。这样就必须要求前两位学生造的句型有一定的联系，如果实在没办法连接，第三位学生可以自己想出合适的句型进行自由连接。同过这样“说”的方式，慢慢培养了学生遣词造句的能力，在一定程度上加强了学生对句型的语感，生动活泼的课堂英语教学也提高了学生对英语学习的兴趣。
四、加强英语书面表达训练，培养学生“写”的能力。
英语教师肯定都遇到过这样的情况：学生在英语书面表达学习中的课堂表达能力以及平时表现都非常好，但就是考试的时候成绩不理想，不止教师不理解，学生也非常困惑。针对这种情况，笔者结合多年的英语教学实践工作研究发现，书面表达必须要培养学生“写”的能力。为了避免学生出现有话可说，有词可写，但却无法下笔的情况，笔者在英语教学手中首先要求学生写字要规范，拿出一堂课的时间与学生探讨英语字体凌乱以及标点符号错用的不良后果，搜集了一些相关材料，如本校2011、2012年的典型中考失分试卷，通过共同分析这些试卷中出现的字迹不规范以及标点错用问题，让学生在啼笑皆非中明白字迹工整以及正确使用标点符号的重要性，以此加强学生的重视意识，在平常学习以及考试中也需要注意学生的书写规范、整洁。其次就需要加强学生整体行文规范以及布局的指导教学，英语教师可以将一些比较常见的英语书面表达规范性格式整理成资料，每一种格式务必保证有2-3篇范文，打印后发给学生，并在英语书面表达课堂上进行讲解，鼓励学生有不明白的地方进行提问，每讲完一种写作格式之后都要通过给定题目让学生按照格式进行自主写作的方式来检验，教师一定要确保教学质量。在班级大部分学生都掌握的情况下，可以接着开始讲解下一种格式，如果中途某一种格式教学效果很不理想，教师务必要通过不同学习水平的学生了解原因，改变教学方法，力求学生能够更好地掌握。再次英语教师需要总结一些英语书面表达的写作经验，比如“五定”，即“定写作内容、定写作时态、定写作人称、定写作词句、定写作词数”。这种做法不是每一位学生都能够理解，教师要结合实际例子进行适当解释，比如一篇英语考试的作文要求是这样的：“小新是学校篮球俱乐部的队长，他不仅篮球打的好，学习成绩也非常棒，关心周围的同学，喜欢街舞等，学习任何新事物都非常快，大家都很喜欢他。”针对这样的写作要求，英语教师可以根据写作要求进行内容分析，这是在讲述一个全方面发展的男孩小新，根据内容引导学生进行时态的分析，这样的内容用现在时就可以，时态定下来接着就是人称，人称是小新，即”Xiaoxin”或者“he”，然后定写作的词组:be good at/ do well in ，not only . . .but also, care for, be interested in等，最后动笔开写。写完后一定要求学生按“五定”的要求认真检查自己的习作并进行及时的修改。如果时间许可，教师还可以要求学生交换习作，进行对比并互相欣赏对方作文优点。教师通过这种细致的教学方法，能够让学生在最大程度上学到写作技巧，达到事半功倍的效果。

结语:
初中英语书面表达教学需要教师全方位贯彻“听、说、读、写”，通过对范文的讲解、分析、背诵，以及实际的课堂训练，逐步培养、提高学生的综合写作能力。

参考文献：
[1]王云芳.初中英语书面表达教学优化之谈[J].文理导航(上旬), 中国外语学习学研究会2012(11)
[2]杨思曹.初中英语书面表达存在的问题及对策微探[J].试题与研究：教学论坛, 大象出版社2012(12)

4