(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册分析韩麦尔先生形象.doc

　　 最后一课
授课教师：吴星宇

【教学目标】
1.学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。
　　　 2.体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。
【教学重点】
1.通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。
　　　 2.重要语句的深刻含义。
【教学难点】
此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。
【教学设想】
首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。
【教学课时】3课时
第三课时
要点：分析韩麦尔先生形象。
　　一、复习简述小弗郎士的感情变化
二、品读韩麦尔先生人物形象，找出人物描写内容
　　　 品读韩麦尔先生的相关描写，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。（小组讨论，随文分析，以下问题作为引导）
1.有关韩麦尔先生外貌描写的句子，并说明为什么今天韩麦尔先生要穿成这样？
明确：这是韩麦尔先生的外貌描写，也是细节描写，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。
　　　2.小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
　　　　明确：他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
　　　3.老师讲到法语时对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？
　　　　　明确：高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。
　　　4.上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
　　　　　明确：忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
　　　5.重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
　　　　明确有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。
　　　6.文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
　　　　明确：转、拿、使出、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。
7.“写大字”“呆住”“做手势”“脸色惨白”“哽住”这些词语有什么作用？
　　　　明确：“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
　　　8.“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
　　　　明确：“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
　　　9.小结人物形象：
　　　　　——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
三、问题探究
1.小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？
明确：小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，一方面是因为韩麦尔先生已悲痛至极，他不敢说出“下课了”这一句话，因为这意味着他将和祖国、祖国的语言以及自己的学生永远地分别，他舍不得也不敢，他爱这国家爱得深沉而热烈。另一方面，这样的结尾给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
2.作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
明确：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
四、 总结
小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人们的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中表现法国人们崇高的爱国主义精神。
五、拓展延伸
1.学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？
灭绝一个民族,最好的方法就是灭绝它的语言！
让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！
让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们。
忘记过去就意味着背叛。
2.法国的历史经验同样也出现在我们国家，中国也有割地赔款的历史，也有被剥夺语言的历史。 我们知道，在抗日战争期间，日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服中国,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。他们对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。1932年我国东北地区尚有中小学教师24000余人,到1933年只剩下16000 余人,其余8000多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅1932年3至7月,日军在东北就焚书650余万册。我们不能忘记这屈辱的历史，牢记民族的语言，牢记国家的历史。这会一直激励着我们不断前进。而对现在的你们来说，能做的就是学号自己的母语。
3.介绍一首诗，艾青的《我爱这土地》。对诗歌进行分析，观看朗诵视频，学生朗诵。
【板书设计】
最后一课
外貌描写
语言描写 深沉 热烈 爱国之情
神态描写
动作描写