必修1Unit3UsingLanguage.doc

所用教科书
书名
New Senior English For China Student’s Book 1
所教年级

高一
所教册次、
单元
必修一 第三单元

设计主题
Using Language Reading and Writing
1.整体设计思路、指导依据说明
新课标指出，现在英语课改的重点是改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。同时新课标增加了情感因素、学习策略以及文化意识和跨文化交际能力等方面，体现了以人为本的教育观念，培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力，提到了教育成功的核心即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
2.教学背景分析
教学内容分析：
本课时是将阅读和写作相结合，进而进行语言运用的一个课时整合。读的内容是本单元主阅读篇章故事的继续和延伸，记录了王坤和王薇姐弟两人在沿湄公河旅行途中在山间穿越，并在山上过夜的情景。写的内容是记录学生自己的一次旅游经历以及途中的所见所闻。教师可以通过引导学生在阅读文章的过程中，分析作者记录自己所见所闻时的写作顺序，引导学生积累文章架构方面的知识，为接下来的让学生记录自己的所见所闻打下基础，做好铺垫。这样阅读文章中的“山中一宿”为学生的语言输出即记录自己的一次旅游经历提供了很好的范例，从而实现由读来输入到写来输出的语言运用过程。
学生情况分析：
在学生现有的语言认知水平下，去理解并欣赏别人所写的旅游日志是较为容易的，但是在游览完一个旅游景点之后，去记录自己的所见所闻时，有不少同学可能感觉无话可说，或者即使有话可说，却不知从何说起。
3.教学目标分析
本课时结束时，学生能够
1.复述王坤和王薇姐弟两人在沿湄公河旅行途中在山间穿越，并在山上过夜的情景。
2.熟悉并掌握快速阅读和查读等阅读方法，并能意识到可以根据不同的阅读文体和所要达到的阅读目的来确定不同的阅读方法。
3.掌握作者记录自己所见所闻时的写作顺序，积累一些文章架构方面的知识。
3.写一篇记录自己所见所闻的旅游日志。
4.教学重点、难点分析
教学重点：
掌握作者记录自己所见所闻时的写作顺序，积累一些文章架构方面的知识。
教学难点：
写一篇记录自己所见所闻的旅游日志。
5.教学过程设计
(中文为主 + 所教学科目标语言）

步骤1：Revision and lead-in
1. Talk about the Mekong River and the journey of Wang Kun and Wang Wei with the students.
(1) What are the countries that the Mekong River flows through?
(2) Where does the Mekong River starts?
(3) How did Wang Kun and Wang Wei travel down the Mekong?
2. Show a picture of Tibetan antelopes on the screen and ask :
(1)What animals can you see on the screen?
(2)Where do they live?
(3)Have you ever been to Tibet?
Show more pictures taken in Tibet.
设计意图：
由于阅读的内容是本单元主阅读篇章故事的继续和延伸，所以首先利用一些问题来回顾主阅读课文的内容，使得单元内各课时教学具有一定的连贯性。同时引出这节课的阅读内容。藏羚羊的图片有助于引出这节课的话题，即兄妹俩在西藏经历的“山中一宿”。问题Have you ever been to Tibet?的提出是为了进一步激起学生对文章的阅读兴趣。

步骤2：Reading
1. Skimming
Skim the passage and answer:
(1)How is the journal organized?
(2)What are the key words indicating the order of the passage?
2. Scanning
Scan the passage and finish the following tasks.
(1) What happened during these 3 periods of time?
(2) Underline the words, phrases and sentences that show or describe Wang Kun and Wang Wei’s feelings.
设计意图：
通过Skimming和Scanning，教师可以在阅读策略上对学生进行指导，使学生意识到可以根据不同的阅读文体和所要达到的阅读目的来确定不同的阅读方法。同时，让学生在做Skimming时，分析作者记录自己所见所闻时的写作顺序，可以引导学生积累文章架构方面的知识，Scanning步骤中的任务设计有助于引导学生学会如何描述自己的所见所闻和游历时的感受，这两个步骤都为接下来的通过“写”来实现输出的语言运用过程打下基础，做好铺垫。

步骤3： Writing
1. Ask the following questions to leadin writing
(1)Have you ever been to a place of interest or a scenic spot?
(2)Where did you go? Was it interesting? Could you tell something about your travel?
2. Ask some individual students to describe their travel, paying attention to the order and the descriptions of what they experienced and their feelings.
3. Ask the following questions to guide the students how to write a travel journal
(1)What will be included in your travel journal?
(2)In what order will your travel journal be organized?
(3)What words or expressions will you use to describe your travel and your feelings.
4. Writing
设计意图
本环节先通过口头介绍自己的某次旅行来激起学生将自己的所见所闻写出来和大家分享的欲望。口头介绍时，老师引导学生注意所使用的顺序以及描写所见所闻和自己感受的词汇，有助于给学生提供范例。写前再次和学生讨论写作的内容，写作顺序和可能用到的词汇进一步为学生写出高质量的旅游日志做好方法指导，这样学生去记录自己的所见所闻时，不至于感觉无话可说或者不知从何说起。

步骤4： Assessment
Ask the deskmates to exchange their writings and grade them. Each writing should be given a grade, strengths as well as suggestions. Meanwhile grammar mistakes should also be pointed out.
设计意图
本步骤的设计是为了对学生本节课的学习效果进行评价，同时通过同桌互相批改、评分、写建议性的评语有助于培养学生的语用能力、是非辨别能力和合作意识。
6.教学评价设计
评价内容：
Students’ travel journal
评价方法：
Ask the deskmates to exchange their writings and grade them. Each writing should be given a grade, strengths as well as suggestions. Meanwhile grammar mistakes should also be pointed out.