《记承天寺夜游》教学设计-刘婷.doc

《记承天寺夜游》教学设计
教学目标：
1、欣赏文中清幽宁静的意境，背诵全文。
2、结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，体会作者乐观旷达的胸怀。
教学重点：
分析文章的景色描写并体味意境。
教学难点：
体会作者旷达乐观的心境。
一、温故知新，引出文本
二、合作探究，品味文本
前面我们回顾了上节课的内容，那下面我们一起来品味一下这篇文章。
1、阅读文章中叙事部分文字，小组讨论：作者为什么要夜游承天寺？他的心情有些什么变化呢？
（提示：月色入户，无与为乐。一是因为月色很美；一是因为作者被贬谪，心情郁闷孤独。）
起行……（欣喜之情）
无与为乐……（有点遗憾）
遂 ……（不假思索中有点激动）
寻……（有急切访友之情）
亦未寝……（与好友心有灵犀一点通的喜悦）
于中庭……（一份闲适，一份从容）
（板书：记叙：赏月 寻友 ）
2、作者看到的月色如何呢？请齐读文中写景部分文字，读后思考交流。
⑴用自己的语言描绘你读到的月夜景色。（庭院里自上而下，都充满了透明清澈的水，而水中呢？水藻、荇菜参差错落，互相交错，清影婆娑，简直就是一幅天然的水墨画。）
⑵请你用一两个词语描述你看到这样的月色后的感受？（提示：空灵、皎洁、明净、澄澈、清凉） 这一段写出了月光和竹柏倒影的什么特点？点染出一个怎么样美妙的境界？
（积水—月色（正）空明，藻荇—竹柏（侧）交横。此句用比喻手法写出了月光的清澈透明，点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，亦真亦幻的美妙境界。）（板书：写景：月色 空明）
3、此文为作者遭贬之后所作，作者此时心情应抑郁才对，可作者却“欣然起行”，不但描绘了月景，还自诩“闲人”。对于作者这种做法，你怎样看待？结合实际谈谈。
资料链接：
张怀民，1083年被贬黄州，初寓居承天寺，张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，决不挂怀贬谪之事，公务之余，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
从“闲人”二字可以看出：
（1、赏月的欣喜：天下不乏良辰美景，我闲适自得得以赏此美景；
（2、贬谪的悲凉：一个“闲”字，反映了作者当时身为闲”官的现实，透露出自己不能为朝廷尽忠的抱怨和牢骚，有一种惆怅、悲哀之意；
（3、透出某种鄙视尘俗的自慰之情：作者对世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹。
贬谪的悲凉，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨......种种微妙复杂的感情尽在其中。诗人虽政治失意，但仍能以积极乐观的心态和豁达的胸怀面对世事，欣赏佳景，实在值得我们学习他那随缘自适、潇洒自如的人生态度。板书：（抒情议论：乐观旷达）
4、小结：
这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出作者感慨深微而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。贬谪中感慨让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
三、走进生活，运用文本
当代散文家余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼。”黄州是苏轼最重要的人生驿站。被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵！在人生的低谷他完成了自己豁达乐观的人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰！面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……此刻，面对承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？
四、比较阅读，深化文本
《小石潭记》与《记承天寺夜游》作者所表达的感情有什么异同？
五、结语：
苏轼一生坚持自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，但他无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空！明月不老，经典永远不朽；明月不老，精神永远年轻！面对生活的风雨坎坷，请常读一读苏轼，愿我们的心灵永远澄澈明净，愿我们的人生更加豁达从容！
六、巩固练习，深化文本
七、作业布置：
1.抄写并背诵《记承天寺夜游》。
2.课下积累吟咏月亮的诗句。
板书设计：
记承天寺夜游
苏轼
记叙： 赏月寻友
描写： 月色空明
抒情、议论： 乐观旷达
推荐理由：
好！刘老师您能充分挖掘教材中的各种信息，真正做到以教材为例子，一篇短短的80多字的文章，您既注意到文本的解读，有关注了作者情感的体会，还注意到学生学法的指导，真是难能可贵。

刘春文点评：
此教学设计重点突出，难点分明。大气中不失细腻，提问中不忘欣赏。充满文采、情采、智采。情景交融、情理交融、情智交融。 苏东坡是中国古代最有趣的文人。对于自己的文学创作，他曾说“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，则不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣！其他，虽吾亦不能知也。”（《文说》）
具体到本文，寥寥84字，如从心中流出，非常自然，但又不失曲折。设计显然充分注意到了这一点，作了细致的分析，让学生注意到：本文并非静止的湖泊，而是在山中流动的小溪。确实高明！
这篇文章的难处在于了解作者当时的心境。必须了解苏轼是一位贬官，平常理解，贬官的心情并不爽，但是苏轼却不。设计充分注意到了这一点，反复提及作者是遭贬的，确是理解这篇文章的关键，从此可见设计者之高明！
更为了得的是，设计者的课外知识极其丰富，随手引用了余秋雨《苏东坡突围》中的话，非常恰当、自然。余秋雨认为：苏东坡在黄州真正成熟了，而成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止了向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。不用说，这也适用于这篇教学设计。