从满足学生需求视角构建幸福体育课堂.pdf

体育教学/2023年第7期P14DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”是倡导养成终身锻炼的好习惯，把握获得健康的重要路径和基本条件，是人们对美好生活向往的基本体现，是幸福人生的最终目标。终身锻炼习惯养成的必要条件是体能、知识与技能以及健康行为等能力的习得，也就是养成体育与健康课程的核心素养。核心素养的养成主要在体育教育，落脚点在体育课程，所以幸福体育课程模式建构恰逢其时。一、学生运动需求的形成（一）需求源于学生对运动向往幸福是一种主观感受，是精神状态富足并能够长久保持身心平和、舒畅的状态。于素梅博士提出的一体化幸福体育课程模式是从满足学生各个阶段的运动需求出发，让学生在体育活动中体验愉悦感、欣喜感、安全感、存在感、满足感、获得感、成就感等幸福的情绪，在幸福体验中获得终身锻炼的能力和习惯，实现学生终身幸福的目标。体育课让学生获得幸福感，就要满足学生参与体育活动的愿望，驱动学生想学、想练、想赛，在“学、练、赛”中感受到同伴互助、自我实现、获得进步的愉悦感、存在感和成就感。（二）学生运动需求的主要内容于素梅博士对运动需求进行分类，建构了运动需求理论。从宏观层面看，人们对体育运动有一个总需求，就是身心健康发展，获得终身体育的能力。终身体育的前提是形成体育与健康课程核心素养，掌握至少1到2项体育运动技能。从中观层面上看，运动需求主要包括基本需求、发展需求和成就需求三大类，再细化到微观层面看主要包括基本需求层面的生存需求和生活需求，发展层面的传承需求和审美需求，成就层面的竞争需求和挑战需求。生存和生活需求是最基本的运动需求，满足于人的生存和生活，是一切的保障。表现为掌握基本的生存、生活常识或生活技能等，最基本的需求得到满足，其他更高层次的需求才会依次得到发展。传承需求是人们为了承担起对传统优秀体育文化的继承和发展，主要表现为对前辈好的经验、精神、优秀文化的传授和发展的过程。审美需求就是为了愉悦自己，提升自己、完善自己从而发展自己，审美是一种内在的感受，是内心对事物美的欣赏和追求。体育运动的审美表现为对形体美、姿态美、造型美、意境美等的追求而不懈努力。竞争需求是满足人的社会化竞争的需要，竞争就是不断努力、拼搏获得成功。当学生通过反复练习突然顿悟到某个技术动作或掌握某项运动技能，并能做出完整、完美展示的瞬间体验到自我实现的感觉，一次次顿悟的累积会让学生不断成长，从而实现愿望和目标。挑战需求是个体的各种才能和潜能在适宜的社会环境中得以充分发挥，实现个人理想和抱负的需要，是体育运动的最高层次需求，是为了获得满足感和成就感。构建幸福体育课堂就要让学生在“学、练、赛”中满足学生各个方面的运动需求，体育课中的运动需求有生存需求、生活需求、传承需求、审美需求、竞争需求和挑战需求，当这些运动需求逐步得到满足时，学生就会有愉悦感、欣喜感、安全感、存在感、满足感、获得感、成就感等幸福的情绪，获得幸福感，实现终身幸福的体育目标。二、满足学生运动需求的策略（一）创设跨学科主题学习情境新颖的跨学科主题学习情境会让学生产生愉悦和欣喜的情绪，学习效率会事半功倍。以国防教育背景下跨学科主题学习的侧向滑步推雪球为例，课的第一部分（8分钟）在室内进行，首先，采用微课情境导入长津湖战役历史背景，让学生了解当时的艰难困苦，弘扬长津湖精神。其次，介绍课的主题及内容安排，提出课的要求并安排见习生（见习生观摩演习全过程并在相应任务中仲裁和记录）。第三，普及御寒、防冻伤、防滑的知识技能，强化安全意识。最后，课前激励，如果国家需要你，你将拿什么来保家卫国，今天咱们就来一场军事演习，看你们的表现，同时给学生带上头盔、穿上防弹衣号卡背心，把学生分成红军连和蓝军连。课的主题刚介绍完学生就跃跃欲试，对侧向滑步推雪球练习充满着期待，显然达到了预热的效果。体育与历史学科融合导入长津湖战役历史背景，让学生了解当时物资匮乏，生存环境恶劣，让学生珍惜满足于当前的生存、生活条件，传承解从满足学生需求视角构建幸福体育课堂文/黄 琴摘 要：体育课堂是学生养成终身锻炼习惯、获得健康的重要路径。让学生获得幸福感，就要了解学生的运动需求，精准把握学生在“学、练、赛、评”各个环节中的运动需求。从创设跨学科学练主题学习、学练赛层层推进、准确把握学情、精准实施分层、建立常赛机制、重视评价跟进等方面着手满足学生的运动需求，构建指向幸福的体育课堂，为学生健康而幸福的人生奠基。关键词：幸福体育；需求；学练赛评 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0014-02体育教学/2023年第7期P15DEBATES OF SPECIAL TOPIC体育教学专题讨论一体化专题研讨放军战士甘于吃苦的奉献精神。与生物、物理融合普及御寒、防冻伤、防滑的知识技能，让学生掌握一门生活技能，满足了学生最基本的生存和生活需求。同时渗透国防教育，激起学生的爱国热情。（二）“学、练、赛”层层推进运动技能的掌握由易到难、由点到面，由局部到整体循序推进的教学内容的选择，练习方法、练习手段的设计，比赛的形式都要遵循这个规律，否则，轻则导致课堂秩序混乱，教学任务无法完成，重则出现伤害事故，教学中断。侧向滑步推雪球的“学、练、赛”推进过程如下。1.战前准备任务1：物资准备，准备“弹药”即团雪球。任务2：备体能，队列队形+武术操练习。2.实战演习任务3：紧急转运物资前抛、后抛雪球，双手头上前掷雪球。任务4：筑工事堆雪人。任务5：补充物资原地侧向推雪球。任务6：军事素质大比拼侧向上步推雪球（考虑滑步安全“滑步”改为“上步”）任务7：正面交锋推球打雪仗。3.战后休整任务8：打扫战场，放松调整。学练赛层层推进，任务一环扣一环。关注学生的运动需求，学练赛的目标设计也逐级升华。模拟战斗渗透国防教育、渗透德育，“学、练、赛”逐级推进，达到预设目标。武术操、“兵马未动粮草先行”、盾和“草船借箭”都是对传统文化的传承。堆出美观有创意的雪人、弹药库的干净整洁等满足了学生的审美需求。（三）准确把握学情关注学生的个体差异，精准把握学练情况，将学生平均分成两军。如社交能力强、有大局观的学生可当参谋长。知识渊博，御寒、防冻伤、防滑的知识技能掌握好的学生可担任指导员，指导演习过程中防冻、防滑等知识的应用。动手能力强、雪球团得又快又紧实的学生可担任团雪球的执行官。投掷能力强的学生可担任前抛、后抛雪球，双手头上前掷雪球的执行先锋，同时任务3中分组合作，有人团雪球送到战友手里，战友负责抛或掷，团、抛交替进行。有艺术特长，堆雪人又快又精美有创意的学生可担任任务4的执行官。侧向上步推雪球技术动作好的学生可以担任任务5、任务6的技术指导。投掷能力强且投得准的学生可担任任务7的进攻先锋等，鼓励学生发挥所长，互助学练，人人都有存在感。（四）精准实施分层每名学生的能力是有差异的，教师要勤观察、多记录、常分析，根据学生的个人能力对该学生的学练表现、学会的程度做出心理预判，对应的指导方法和评价标准也都做好预设。例如，课例中任务5、6，有的学生只能顺利将铅球推出是“会”，有的学生能有下肢的蹬转并顺利将球推出也是“会”，有的学生能上下肢协调“滑步、蹬、转、挺、推、拨”一气呵成将球推出去也是“会”等，不管会的程度如何，教师都要及时做出相应的评价和激励，并进行个别指导，学生只要有进步，推进指定区域的雪球就算数，让每一个学生都能学有所获，产生获得感，让满足感、获得感促使她继续练习，完善技术动作。（五）以“赛”激发兴趣赛的准备是创设竞争的情境，竞争的目的是满足学生成就需求，让学生达成自我实现。如课例中赛是贯穿课的全过程的，每一个任务都有赛，任务1，比团的雪球大小是否如实心球，是否能在指定位置堆放整齐；任务2，比队列队形演练整齐度、比武术操的精气神是否到位；任务3，比雪球是否从指定位置掷到指定区域，比转运的雪量；任务4，比两军是否能在规定的时间结合老师提供的桌子、标志桶按要求在上一任务转运的物资区并排堆出4个雪人充当战斗屏障和堡垒，同时还比拼雪人的美观度和创意度；任务5，比两军能否在屏障前两米处的防滑垫上用正确的技术动作将雪人掷向指定区域；任务6，比技术动作是否正确，比投的远度，同时比弹药库的规整度；任务7，比两军战士能否快速在本军任务4筑的工事屏障后面15米的地方集结，能否在冲锋号吹起时分组快速有序冲到屏障线附近，对15米外的屏障后敌人进行精准打击，比能否因打中一个敌人为本军补充进一枚弹药，正面交锋的战斗将赛的氛围推向了高潮，学生挑战了自我，挑战了激烈的战斗，既满足了学生的竞争需求又满足了学生的挑战需求。（六）重视评价跟进“学、练、赛、评”整体推进，进行过程性评价、阶段性评价和结果性评价。如课例中课的导入比谁对长津湖战役了解的多；任务1自评，评自己的雪球是否堆放整齐，是否够用；任务2教师评演练的整齐度、精气神，激励手段颁发勋章；任务3紧急转运物资；任务4评雪人的美观、创意并颁发勋章；任务5评技术动作，技术动作准确投进的雪球才算数，同时对有进步的学生及时肯定，鼓励指导，技术动作欠缺有进步投进的雪球也算数；任务6评技术动作、评远度，评弹药库的整齐度，颁发勋章作为激励手段；任务7评准度，评团队协作，激励被打中的战士完成任务可复活并颁发勋章，每一轮冲锋后“牺牲”多的军队雪人被对方转运走可拆解成雪球补充进弹药库。最后总评，评勋章数量并总结激励，在评价中让学生有成就感。构建指向幸福的体育课堂要从把握学生不同的运动需求出发，在教学过程设计上落实“教会、勤练、常赛”课程理念，从创设跨学科主题学习情境、学练赛层层推进、准确把握学情、精准实施分层、建立常赛机制、重视评价跟进等方面着手满足学生的运动需求，当学生所有的运动需求得到满足时，课堂中学生学练的热情高涨，学习的氛围浓厚，学练秩序井然，学生乐在其中，整个学练过程既紧张又欢乐，赛的时候更是将课堂氛围推向了高潮，达到了“乐动会”的课堂效果。学生从会看、会说、会练、会用、会评到会做人，由量变到质变，最后养成终身锻炼的习惯，为终身幸福奠基。参考文献：1于素梅,彭庆文.幸福体育课程模式下的幸福感追寻与实践方略J.首都体育学院学报,2022,34(06).2林崇德，等,编 心理学大辞典M.上海：上海教育出版社，2003.3于素梅.核心素养背景下“乐动会”体育课堂建构J.体育学刊，2018，25(02).（天津市第五十四中学 300171）（E-mail:）