从笔尖处,起舞.pdf

一切的开始源自于喜欢。对“喜欢”的解读，在 我看来就是坚持去做有意思的事情。所以一切都是从“有意思”开始。我和新教育相遇，我和诗歌相遇，我带着诗歌与乡村的孩子们相遇，这环环相扣的美好,无可置疑而又极为珍宥。故事就这样从一个字一个字 里诞生，旋转着，飞舞着，演绎出一段堪称传奇的时光。个苹果一位教师走进教室，像往常一样，只不过这次略 带神秘。两只手背在后面：“猜，我手里有什么？”教室里从微波涟漪渐渐浪花翻起，渐渐整个教室似乎 都在摇晃着。“一个苹果。”一个躲进角落里的怯生 生的声音在荡出水面的褶皱。“你胜出了，奖励给你。可你得问问，苹果愿意吗？”抬头间，老师转身在黑 板上写下了”苹果说”三个字。苹果说，我不用写诗，我就是诗，就像一个苹果 在世界里，说不定世界在一个苹果里。这就是一切“有意思”的开始。这就是我和孩子 们的第一节童诗课，妙不可言的词汇、句子奔涌出来：世界在一只蝴蝶里，天空在一粒大米里，田野在一只 鸟的眼睛里，春天在一朵花里诗歌的魅力就在于 可以颠倒这个世界，重新创造一个诗歌中的王国，而 爱想象的那个人就是这里的“王”。那节课孩子们兴 奋至极，热情暴涨，甚至连下课时都还把诗句堆在我 的眼前身后，我俨然成了一棵树，摇曳生姿。仿写并不能称得上真正的创作，它只是完成创作 的一个辅助工具。“写出你的第一首诗。”这是在一 个月后的秋日午后，我对他们说出的话。在这一个月 里为了这句话，我为孩子们做了诸多的赛前热身：一 周一共读，在阳光下操场上我们一起捧起自己喜欢的 诗集读着；晨诵时，一首首小诗在教室里荡漾，一同 荡漾的还有动人的笑容；在课间散步时，我们准备了 金波先生的诗：蓝天蓝，像大海，白云白，像帆船；在出去郊游时，我们有林焕彰先生的诗看不到的风“一群好奇的落叶，在小路上，都朝着用一方向，追 跑着”;还有晨起时,飞鸟，听到竹林中的鸟鸣,的句子短短一个月里,个共同的自己，如影随形,睡觉前，还有看见落日，我们都能吟诵出新鲜有趣 诗句已然成为我们的另一 不知不觉间，孩子们已经沉浸在一种诗意的生活。在那个秋日的午后，校园里到处闪闪亮亮。一首,两首，无数首又扑了过来，我又成了那棵摇曳生姿的 树。有描述梦的“阳光中的小草，也许是梦中的嫩芽”;有记录思考的“行李放在车子里 如同一个囚犯一动 不动”；有捕捉风的“风在树林里奔跑让叶子们唱起 歌谣 风 你的体力真好”有小纸船深藏的童 年的孤独，有时间的转瞬即逝，有飞的无穷 遐思，每_首诗都承载着每一个孩子真挚的情感，飞 扬的哲思。把诗写进每个日子里每天一首诗，渐渐成了孩子们的新游戏，渐渐有 意思的事更多了。“日记诗”就此诞生，长长短短的 诗行，深深浅浅的欢喜。“老师，今天诗歌题目让我命题吧？”利，一个 学习不太灵光的孩子，却迷恋诗歌，高高胖胖的，因 为上学晚，会写的字也不多，但在他歪歪斜斜的字行 里仍旧藏着文采斐然的诗句。2121新教育20 22.12（下）“今天我们来写我是谁，咱们来比比，看谁 能得五颗星。”那是我们的游戏规则，每天的诗歌我 一一读后都会给打上“星星”，五颗星可以在班里朗读,诗歌作品多了我们有学校作品展，甚至投稿发表。而那一次利的诗毫无悬念得了五星：我是小鸟的未来 也是一只青蛙 向往着天空中太阳的梦；我是一只小蝌蚪 寻找小鱼的家；我也许是蜻蜓 飞在半空中寻找家乡的美；我也许是雨点站在大地上追寻 天上的星星；我到底是谁？一首精巧的诗在他不太清晰不太流利的朗读中迎 来了阵阵掌声。那一刻微笑的脸庞上，星星落在他的 眼睛里。没多久，又一节语文课上，有一扇玻璃窗露了缝 隙，有风进来，不断把窗帘吹起又摔落。孩子们都被 这情境吸引了，目不转睛，我知道机会来了。“风在干什么呢？”我佯装生气，朝着窗户走去,“想进来就进来，那可不行。”这句话还没落地，就引来了“风”的“拥护者”。“风是一个胖子，它想挤进来上课。”“风是头鲸鱼，把自己的尾巴甩进来了，摇来晃 去，太得意了。”“你们说的都不对,风在吆喝,快让我进去,或者,快跟我走，春天被我捉住了，快来看看呀。”沸腾了。一浪连着一浪，似乎要淹没了我，“那 好吧，既然你们都想说，那就考考你们，来首即兴诗 吧。”这才风平浪静。从此他们好似拥有了独门绝技,走到哪里，炫耀到哪。在一节节公开课的现场，他们 即兴创作了田间小路云说；在我参加区市级 的生命叙事现场他们写下了现场命题诗春天家 乡；在参加徐州市家有儿女电台节目录制李致 豪写下了由观众命题的春天的味道即兴诗，是在有限的时间里去投入专注的思考，而后借助于诗 歌的语言倾注自己的情感表达，它需要及时地调动自 己的内心体验并反复回味，需要重组，构建过去与现 在之间的关系，将哲思、意象、情思杂糅搓捏，以求 在短暂的时间里捕获遐思。这一切看起来很复杂，但在孩子们那里不过是换 个地方写诗罢了，孩子们最喜欢写即兴诗的地方就是 在大自然里，春天的油菜花丛，夏天的运河岸边，秋 日里的金色田野，冬天覆盖在麦田的积雪，诗歌让孩 子们重新去体察身边的世界，重新去体悟和看见平淡 平凡的万事万物。写诗的孩子一定是热爱生活的孩子,著名诗人林焕章先生说：“认真生活，认真感受，认 真思考才能写出自己的诗歌”；中国童诗的主编 雪野先生说：”只有进入自然才能真实的刻入记忆”,诗歌让美从角落里诞生，嵌进每一个乡村孩子的心田。这些还不是最有意思的。童诗创作里的“飞花令”,是孩子们每周最期待的。提前确定_个字或_个词，放在句首，句中或者句尾。在同样的时间里写出带有 这个字或词的三五句诗，分两个阵营你来我往。激烈 的飞花令现场赛就开始了，如同一场角逐，当仁不让：“我是谁？是一颗碧绿的草，还是挂在天边的 云？”“就像一只兔子，飞过天空，路过许多的云。”鸟衔来春天的一个梦，鱼儿吐出泡泡，化为了 一朵云。”“天空把一只只鱼，画进蓝色的河床，长出一朵 黎明的云。”“云”字在最后一个字，瞬间教室里飘满了各种 各样的云，他们编辑整理，收集成册，印刷成集，每 人一本诗集捧在手里沉甸甸的，每一页上都记录着他 们的发现，思考，探索，但更多的是思念与怀念，那 是成为一个更好的自己的见证。藏在语文学科教学中的诗意更多的“有意思”逐渐蔓延向语文的学科阵地。从学科归属上来说，童诗教学隶属于语文学科，但是 当童诗成为一所学校的发展特色，童诗教学又有诸多 超越于语文课之外的独特存在。比如聚焦于学生的发 2222散思维,想象力的培养，重视内在的体验,尊崇感性的、个性的表达，颠覆学科教学只为了追寻标准答案的教 学观。同时，相较于日常语文课的正襟危坐，童诗课 的组织形式更自由，课堂更灵动，并且没有固定的场 所因此，童诗教学的这种独特性丰富性使得它可 以完成横向联动，开发诗歌融合课程。从教材内容的分类来说，主要从“字词”“课 文”“习作”等几个方面入手，深度挖掘教材里隐藏 的诗意。在“藏在字词里的诗歌”环节，由于初接触 诗歌的学生，他们还不具备自由创作诗歌的能力，所 以笔者会用“三步走”的教学方法：一“定”二“问”三“读”。即：确定目标，主要是锁定在名词和动词上，比如“亭”“趴”“云”，词语有“清晨”“风筝”“搬 家”等。有时笔者也会尊重学生自己的选择和意愿，主要的原则就是贴近他们的生活。其次就是在问题中 帮助他们寻找思路，引导和鼓励他们去思考。比如教 学“搬家”这个词，笔者会这样问：你知道谁会搬家？怎么搬家的？在哪里？最后怎样了？而为了拓宽他们 的思维笔者还会不断追问：小雨点会搬家吗？那星星 呢？还有什么也会搬家呢？往往这个时候就是他们最 兴奋的时候，五花八门的答案会冒出来：搬家 春天 一朵花开了 一棵树上的花开了 满山的花开了 那是风啊 忙了一整个冬天 在搬家呢朗读也是至关重要的环节，朗读是对诗歌的另一 种解读，摒弃掉齐读，尊重和接纳个性化的朗读。对于“藏在课文里的诗歌”来说，作为同题诗 来指导童诗教学，大致可以分为两种渠道：一是课前 同题诗，二是课后同题诗。课前同题诗顾名思义就是 在没有学习课文之前，仅凭着学生的认知通过对这个 写作范畴和写作对象的思考来创作诗歌。比如在出示 T T“秋天的雨”这样一个题目之后，组织学生从说话 练习开始，说说对秋天的雨的印象，秋天的雨带给你 _些席彩青怎样的感受，它和其它季节的雨有何不同？秋天的雨 声音是怎样的？你在哪里感受过秋天的雨？是树林，是公园，还是自己的家门前？一系列的问题抛出 之后学生的感受和体验被唤醒，在这样的融合课中，还可以播放关于秋天的雨著名的经典的乐曲或观赏画 作，这样学生就可以在视听的体验里重温对秋雨的回 忆，而后创作成诗歌：秋天的雨秋天的雨有着细细长长的 脚走过树林 落叶成了它的鞋子走过稻田 稻穗们邀请它坐下走过校园 操场上是欢乐的海洋对于”藏在作文里的诗歌”经过近几年的诗歌教 学，笔者发现诗歌可以在文章的开头，中间以及结尾 部分进行穿插融合，这样既丰富了习作的样式，同样 也能体现创作者的多元化的创作能力。文章的开头无 论是优美的排比句，还是让人耳目一新的铺垫，还是 诗意浓郁的引人入胜，诗歌都是一种极为新鲜个性化 的选择。而对于文章中间的部分，诸如景色的衬托，人物的状态描写如果转换成三五句诗歌，那么相较于 成篇累牍的描述在文采上更出彩，在整篇文章的布局 上更精妙。而对于结尾来说，以诗歌来结尾这是个不 小的挑战，这既要求学生具备比较熟练的诗歌技巧和 高超的诗歌语言素养，还要求能统筹全篇运用自如,即便如此，在五年级的诗歌教学实验里，在学生中仍 有涌现了不少佳作：快乐我把九十九棵 透明的小草2323新教育20 22.12（下）一百五十一粒彩色的 石榴籽 第一个发芽的 星星草 夏天没融化的 雪花 全吃下而后无影无踪露出甜蜜的 笑星星我想见到爸爸 所以我把爸爸的照片 种在了泥土里不久长出了一棵树结了很多果实在深夜的时候 我都会把发光的星星认成为爸爸的 眼睛朱永新教授说：生命就是书写一个故事，教育就 是让每个人有省察地书写自己的生命故事。对于身在 乡村的孩子们来说，用诗歌来表达是自己重要的精神 通道。他们借助于诗歌的表达自我愈合，自我构建，自我发现，自我生长。为此他们笔下的每一个字，其 实都映现着自己的生命光亮。这也让笔者认识到，每 个生命都是一个神奇的存在，而书写故事就是书写自 己的生命。脚尖之下的有意义”三年里笔者写下了第一本七万余字的班级故事 我们的2019班级诗歌之旅，接着写了第二本 十七万字的诗在左，你在右个人成长集；同时也 整理了日常写下的近百首的童诗和现代诗须臾当歌 风走了八千里；完成了两部师生共写诗集一百 零八与妄想和当我望向远方；2022年我校的教 育部校本课题走向自我完成乡村儿童诗校本课 程的构建与研究结题我由衷地感慨着，当我以 为在全力以赴向外付出时，其实最终，是在构建一个 更完整的自己；当我以为我在改变一群乡村孩子的行 走方式时，实际上是他们给了一个更好的我。对于我来说，写作的幸福感就是一个个孩子因为 我的存在,展现出对诗歌前所未有的热情，痴迷，投入，这种强烈的心流成就了我的职业价值感，成就了师生 双方的情感循环，精神共鸣，共生滋养。从笔尖处起舞，从“有意思”开始，因为坚守与 信赖，我和孩子们用脚尖跳出了一个“有意义”的广 袤天地。2424