政教处范文班主任培训资料：替学生“撒谎” .doc

政教处范文之班主任培训材料：替学生“扯谎”
为了改变班级的早自习无法正常进展的场面，我和学生商定7点20分前（比学校规定的时间早10分钟）到教室上早自习。在安排这一商定时，我“放出狠话”：假如谁迟到了，不管什么理由，都将要遭到“回家反省”的严惩；假如我迟到了，就由学生提出惩处我的方式。
　　商定生效的第一天早晨，我到学校时不到7点20分，但我没有立即到班级去，而是坐在办公室里胡思乱想。今天是执行商定的第一天，那些懒散惯了的学生应该不会准时到的，多给他们几分钟吧，当作习惯期得了；另外，真要有众多的学生迟到了，我是不可能让他们“回家反省”的；学生们真迟到了，如何办呢？批判？写分析书？我到如今也不明白到底该如何处理那些确实迟到了的学生；或许我昨天的“狠话”会让学生们“害怕”的，他们早已到齐了吧！　　到7点23分时，我想我该去教室了。会不会有学生迟到呢？迟到的学生会是谁？教室应该特别安静吧？……我一路不停地猜测着。当我走进教室时，教室里静悄悄的，学生们都在埋头看书。看来效果不错，我的矛盾心理又变成了一种暗自得意。　　正在得意时，我忽然看见有一个座位是空的——那是东超同学的位置。如何会是他呢？在我的印象中，东超是一个中规中矩的好学生形象，没有一次违纪的记录。东超性格内向同时有点自卑，由于这一性格缺乏经常被同学戏弄，从这个角度分析，他也是没有胆量迟到的。那他如何会迟到呢？我百思不得其解。我有心“放他一马”，但昨天我已经在学生面前把话说“死”了，不处分他的话，以后其他学生迟到了我又如何面对呢？这一次，我假如在大庭广众下责令他“回家反省”，又给那些往常经常戏弄他的学生多了一个把柄，这以后东超又该如何去面对大家？……想来想去，我最终决定依然“放他一马”。　　以怎么样的方式“放过”他呢？我忽然想到了办公室里昨天印刷的练习题，又想到东超确信快来了，内心便有了主意。我便从三楼走到一楼的楼道口等东超。不长时间，远远地，我看到东超跑过来了。等东超气喘吁吁地跑过来时，看到我站在那儿，他被吓了一大跳。“如何迟到了？”我把脸一板。“我…我…我错过早班公交车了。”东超有点吞吞吐吐地答复，看得出，他有点紧张。“你就不能早点出来等车啊？”我接着用僵硬的语气询咨询。　“我以为来得及的，教师，我不是成心迟到的。”东超的脸涨得通红通红的。“不管是不是成心的，事实上你迟到了。你本人说说，该如何处理吧？”我面无表情地说。　　东超低着头，一语不发。　　看看表，我明白早自习立即就要完毕了，我便“命令”道：“我今天特别忙，明天再处理你迟到的事情。你去办公室帮我把昨天印的练习题拿到教室里分发。记住，先不要告诉任何同学你迟到了，就说你今早早来了，是去帮教师印刷试卷了。” 说这些话语的时候，我的脸上仍没有“放晴”的迹象。　　等东超抱着厚厚的一堆练习题出如今教室门口的时候，全班同学发出了长长的“啊”声，接下来确实是纷杂的抱怨习题太多的声音，同学们都忽略了班级中有一位同学迟到了。　　我内心终于松了一口气。第二天，我也没有去处理东超迟到的事情。一整天，我清楚地感遭到东超见到我时眼神总是躲躲闪闪的。　　第二天晚上，当我刚登上时便看到一个头像一闪一闪的。我打开一看，只有简单的一句话：“教师，我明白了您的苦心，感谢您的厚爱！学生东超。”读完之后，我并没有立即回复，呆呆地看着电脑屏幕。我以为本人已经做得不落痕迹了，没想到依然让东超看出来了。一次好心的谎话，保护了学生脆弱的自尊。我想，在以后的工作中，在处理那些有特别背景的学生出现的咨询题时，我是不是应该多“扯谎”呢？理应如此！案例评析：    处理学生迟到是班主任日常工作中的常规工作之一。正是由于学生迟到天天都有可能出现，因此班主任处理起来才不一定每一次都能特别科学、富有艺术性。迟到的处理，也考验一个班主任的教育智慧。　　一、案例中张教师对迟到的处理成功的地点　　对东超迟到的处理原则是有科学性的。在发觉了学生东超迟到后，张教师认真分析东超的个性特征、纪律保持情况以及班级中其他同学对东超的态度，把有关东超的全部信息激活了，这是处理东超迟到能够成功的最根本前提。换言之，案例中的张教师由于整合了关于东超的所有信息，并确定了处理东超迟到的根本原则：保护东超的自尊心与维护班级纪律有机地统一起来。　　张教师处理东超迟到追求的境地是特别高的。教师想追求“教育无痕”，在实践操作中也力求本人教育措施和效益都不留痕迹。比方，教师既没有找东超谈话，告知其迟到的危害，也没有向东超解释本人替他扯谎的缘故。　　对东超的迟到的处理细节富有艺术性。比方，教师远离教室，在一楼楼道口等东超，有效地利用放在办公室的试卷，成心板着脸以严峻的口气和东超说话，让东超告知同学本人是由于帮教师印试卷迟到等细节都是符合情理的。这些做法，使同学们不明白东超迟到的真相，保护了东超在大家心目中的印象。然而，在东超的内心确信会引起剧烈的思想斗争，到达的效果是深入的。假如换了别的特点的学生迟到，张教师可能会用另外的方法。　　在成功的处理了东超的迟到后，案例中的教师进一步提升了对教育技巧的认识，并总结出面对一些有特别成长背景的学生应该有特别的教育举措的结论，这是难能可贵的。这也是今后再处理类似的班级工作时积累教育智慧的保证。
　　关于张教师如此的做法，估计会引起一些班主任的质疑。如此做不实事求是！如此做公允吗！张教师应该保护每一个学生，关于其别人他会用什么样的方法呢？　　我们选择这个案例正是想引发班主任们的更多的考虑，教育学生确实是特别复杂的，“教无定法”，要看真正的效果。　　二、张教师对迟到的处理存在什么咨询题？　　张教师早晨到校后，没有在本人和学生商定的时间之前进教室，这显然是错误的。本人和学生有商定，都要早到校。但本人没有做到，实际上给了学生一种暗示：班级的规定并不是严格执行的；班主任言而无信。这会给日后的班级纪律维持带来了难度。　　不去教室实地观察学生的到校情况，而是坐在办公室里猜测学生是不是迟到了。这种想所以的揣测是站不住脚的，没有实地观察，仅靠一些印象来揣测，得出的结果是感性的，所以是不符合实际的。案例中的张教师进教室后发觉学生们都到了，而且在安静的上早自习，就有些得意。有什么可得意的呢？这是一种偶尔的结果，依然必定的结果？学生们第一天按规定到校了，特别可能是学生怕惩处、或者是在观望、甚至可能出于好奇，都不好确定。张教师迟到了，没有向学生解释本人为什么迟到，也没有请学生提出对本人的迟到应该如何处分，这给学生一种班主任既言而无信又搞特别化的感受。学生们并没有人指出班主任迟到了，说明学生对这个咨询题并不关注或者不敢提出来；而案例中的张教师没有发觉这一现象隐含的信息，特别可能成为张教师日后推进工作的障碍。　　在和学生商定了“回家反省”的处分方式后，又感遭到如此做不适宜；而假如学生确实迟到了，张教师立即就进教室，还不明白如何处理这些学生。这都说明，张教师处理学生迟到的思路和前期过程是会导致被动的。如此做特别容易使本人堕入进退维谷的为难境地。　　三、给张教师的几点建议。　　首先应该指出，班主任教师把学校规定的学生到校时间提早十分钟的做法是不对的，是违规的。学生能够以教师规定不合理作为本人迟到的理由。假如班主任就按学校原来的规定来要求、考察学生是否准时到校，完全可行没有必要“独出心裁”。这里，反映了张教师“规则认识”的淡弱。　　既然和学生商定好了，就一定要严格履行商定。教师本人没有严格履行商定，能够看出以身作则做得不好。为什么学生往常会大面积的迟到，教师都如此嘛！因此，张教师要不断地提高本人的职业素养。　　班主任应加大对学生们普遍迟到的缘故分析，找到今后工作推进的切入点。在案例中，教师已经提到早自习无法正常进展，面对这一场面，教师只是简单地提出理处理方案：加大处分力度。而这一方案是在没有通过论证的前提下确定的，存在特别大的不确定性，比方，学生假如确实都还迟到如何办，让大部分同学都“回家反省”吗？真让迟到学生都“回家反省”，那不是连正常的课程都不能上了吗？岂不是剥夺了学生的受教育权利！　　处理学生迟到咨询题，要加强调查研究。教师要到教室这一教育现场去实地观察、分析学生的到校情况，依照详细情况做出处理决定，而不能在办公室里猜测现场会如何。　　教师对迟到的处理没有定位在规则教育上，而是用简单的“回家反省”的惩处、恫吓来束缚学生，即便见到效果，时间不会特别长，估计还会出现大面积迟到现象的。　　张教师应该对班级迟到现象作认确实调查，组织学生进展讨论，分析迟到的多种缘故，让学生本人认识迟到的危害， 自主制定杜绝迟到的措施。　　迟到现象司空见惯，外表看大概特别简单，能否真正处理这一咨询题，是一个复杂的教育过程。