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政教处范文之研究状态下工作与反思教育
  教育教学本来确实是老师的一种教育研究行为。在教育改革中，我们倡导在 研究状态下工作，以促进教学由低级的教育研究行为向高一级的教育研究行为转变。但研究状态下工作的涵义不仅仅局限于专门的、正规的科研工程研究，还应包括日常教学中的反思性探究。作为第一线的老师更应强调后者，并将在研究状态下学会教学详细化为在反思性探究中学会教学。强调在反思中学会教学，确实是指要在探究反思中学会研究，养成勤于考虑、勇于创新的适应，努力做专家型老师。    国家教育部“根底教育阶段现代学校制度的理论与实践研究”总课题组明确指出：“现代学校制度要引导学校和学校的校长把主要精力放在教学环节上，放在鼓舞教职工和学生来共同提高教学质量上。” （2004《人民教育》17期《关于现代学校制度的含义、特征、体系的初步认识》）    哈佛大学有句名言：大学的荣誉，不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代人的质量。质量，既是当今教育的生存与开展的动力线，也是生命线。而提高教学质量的一个重要环节确实是，即时进展教学反思。反思确实是总结经历，没有经历就没有认识；没有认识就没有行动的改良与提高。反思，既是行动研究一个过程的完毕，同时又是一个新的过程的开场。正是在这种从反思到咨询题、到计划制定、到采取行动、到观察、再到反思的螺旋式上升中，老师的专业化程度在提升着，实践质量在提高着。
    一、反思教育的涵义
    反思：人类基于探究外部物质世界活动的经历来追寻事物本质和意义的内心活动。“反思教育” 确实是老师以本人的教育教学活动过程为考虑对象，来对本人所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程，在实践中，研究本人如何教，学生如何学。在教中学，在学中教，在实践中反思　在反思中开展。    二、反思教育的意义    1、有利于促进老师自觉学习教育理论，催促老师从理性层面审视教学过程，整合调整本人的教育教学行为，在总结经历中提升理论素养。    2、有利于老师自我鼓舞和养成执着追求、积极探究的态度。    3、有利于激发和唤醒老师研究和开展的欲望，锤炼老师的教学智能和技能的不断提高。    三、反思什么??反思内容    概括地讲，老师反思内容主要包括人和事两个方面。就人而言，老师应该反思个人成长经历和学生成长过程；就事而言，老师能够反思课堂教学和教育事件。    详细地讲，一般指计划的反思、过程的反思、结果的反思等。    1、计划的反思，也叫活动前的反思。在学校的教育教学活动中，制定计划是至关重要的一个环节，它既是老师一学期仍至一学年采取进一步行动的前奏，同时又是进展行动前对本身行为所做的系统审视和反思。它要求在制订计划的过程中，不仅要细化流程，更要关注计划的实效性和可操作性。如各年级备课组及老师在学校教学计划的根底上，针对重点班、平行班制定不同的教学计划，内容包括：教学目的、教学进度、教研课题、辅导学生措施、测验考试安排等。但计划不是原封不动的，行动总是和行动的情境结合在一起的，随着教育情境的变化和老师认识的加深，行动也是在不断调整的。老师在对行动所作出的不断反思与积累当中，就会对咨询题有新的认识，如每次单元测验后，特别是期中考试的质量分析会后，老师们对预先所作的教学计划必定会作适当的调整。这是认知成分的反思，在人的头脑中，大量的互相关联的有关事实、概念、概括和经历的信息被组织成一定的网络，成为图式，能够有效储存和快速提取，以便选择最恰当的反响策略，这是使得我们能够自动化地处理各种咨询题的根底。
     2、过程的反思；也叫活动中的反思。课堂教学中有精彩的瞬间，也有遗憾的片段，及时地总结反响，能使老师在教学中构成反思的适应，在反思中提高自我。课前反思使老师的教学设计建立在对经历与教训清醒认识的根底上，课中反思使老师及时处理课堂中的咨询题，课后反思使老师对本人的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进展理性的分析。    （1）否认之否认咨询题。现代教学既是预设性的，离不开对教学活动的必要规划，同时又是生成性的，要求学习者主动参与到知识生成与价值建构之中，不再局限于既定的教材目的、标准答案；也要求老师依照学情对事先规划的教学方案动态地加以调整、充实，表达教学过程的开放性特点。因此实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不相统一的现象。这就对老师的实践智慧提出了非常高的要求，其生成过程必定有得也有失，非常有必要在过程中不断反思，加以总结和完善，所谓“教案是在课后完成的”确实是这个道理。如我校为鼓舞学生积极进争，设立了“群星榜”，目的在于以典型引路，鼓舞同学们努力刻苦地学习。可设立之后，通过反思发觉它并不完善，主要是上榜人数太少，又都是已毕业的学生，对在校学生冲击力不强。为此，学校在这项工作的过程中又新添了“争章夺星”这一活动内容。这是批判成分的反思，是一种否认之否认。它要求组织者或老师考虑，在教育教学活动的过程中：教育目的是否合理、教育策略是否正确、预期的教育效果能否到达等。它促使老师在对情境理解的过程中，不仅要关注处理咨询题，更要关注提出咨询题。    （2）互动生成咨询题。老师专业成长所面临的决不仅仅是一个新课程理念、教学方式的建构咨询题，而且还有一个已有的教学互动图式的解构咨询题。初始经历的优先性说明解构的重要性，没有解构，也就谈不上真正意义上的建构。日常惯习的不假思索、惯性运作，说明解构的困难，反思的艰巨。新课程把教学看作是师生积极互动的过程，教学中师生交往多了，对话多了，出现一系列老师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，老师需要从教学要求出发加以把握和利用，从而改变教学的前期行为，重新构建教学全过程。    （3）预期目的咨询题。教学是不是到达了预期的设想目的？学生的行为等是不是产生了预期的变化？是老师在反思时需要着重把握的咨询题。教学总是有一定的目的指向的，总是要到达一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开，如有的课精心做了预备，效果并不理想，这其中必有缘故；有的老师授课得不到学生的认可，教学效果一直不尽人意，这里边也是必有缘故；有的课屡教不爽，已成定势，自我感受不错，这同样需要反思。老师从反思中获得回馈，自我调理，有可能促成教学互动图式的转型，进而自我生成。我们所反思的任何教学体验已不再是本来，而是一种再造，一种建构，一种对本来进展了加工的文本。在学会教学的过程中，我们不断探究在自识与无知、敞亮与遮蔽之间，彷徨于会与不会的中间地带，并一再通过这种方式而获得一种内在的自觉，磨砺本人的意志质量，提升本人的精神境地，品味制造教学的乐趣。         3、结果的反思，也叫活动后的反思。学校教学结果分阶段性与终结性两种；阶段的时间跨度可长可短，有的学校以单元测试或月考为一阶段，我校则以每学期的期中、期末考试为一阶段。对每一阶段的结果教学处、年级通常以学情分析会的方式进展反思，对老师个人而言一般应从观察分析→抽象的重新概括→积极的验证三个个环节上进展反思。    （1）观察分析。在这一环节上，老师的任务是搜集并分析有关的结果，特别来自教学处、年级与学生反响的信息，认识到咨询题的存在，并明确咨询题情境。以批判的目光反观本身，包括本人的思想、行为，也包括本人的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，老师要对它们进展分析，看驱动本人的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与本人所倡导的理论是否一致，本人的行为与预期结果是否一致等，从而明确咨询题的根源所在。这个任务能够由老师单独完成，但合作的方式往往会更有效。通过这种分析，老师会对咨询题情境构成更为明确的认识。在此过程中，接触到新的信息是非常重要的，别人的教学经历、本人的经历、各种理论原理，以及意想不到的经历等都会起作用。    （2）重新概括。在观察分析的根底上，老师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来处理所面临的咨询题。如今，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息能够是来自研究领域，也能够来自实践领域。由于针对教学中的特定咨询题，而且对咨询题有较清晰的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因此不同于传统老师培训中的知识传授。同样，这一过程能够单独进展，也能够通过合作的方式进展。
　  （3）积极验证。这时要检验上阶段所构成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，老师会遇到新的详细经历，从而又进入详细经历第一阶段，开场新的循环。
　　在以上三个环节中，反思最集中地表达在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上三个环节往往前后交织，界限不甚清晰。
　　四、如何反思??反思的方法
　　一些老师确定了反思的对象，但常常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好写，没什么话要讲，导致反思往往停留在外表水平，难以深化，难以真正成为促进老师专业成长的手段。这就需要进一步谋划反思的详细方法。    1、观摩、借鉴，把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取适宜的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中亟待的咨询题。他山之石能够攻玉，“子曰：‘三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”《论语-述而》说的是我们要擅长在同行中观摩和借鉴，失败者必有失败的缘故，成功者必有成功的秘诀。从失败者身上，我们能够借鉴其教训，警示我们少走弯路；从成功者身上，我们能够观摩其方法，引导我们多走捷径。以课堂教学为例，老老师经历丰富，几十年结累成熟的、行之有效的作法和技巧，值得我们观摩与借鉴；新老师思维活泼，易于接受富有前瞻前的教育思想与先进的教学方法，也值得我们观摩与借鉴。总之，要想在教学上有所创新，有所开展的老师，必定是一个虚怀假设谷，擅长观摩，勤于考虑的老师。    2、多元化的视角，把相关经历和理论作为反思的重要参照。进展教学反思时，要有多重的教育视角，如基于实践经历的个性化视角、基于老师集体经历的整体性视角、基于教育理论的理性化视角等。    在教育反思中不能只是就咨询题而谈咨询题，在对教学中存在的咨询题作深化考虑时，需要回忆、整合先有的经历、借用某些已有的理论来分析。教育理论能给予教育事实以指导意义，不仅能够将老师个人的观点和详细的经历性信息整合为一整套的思维框架，还能使老师的认识更深化，意蕴更博大，鉴别才能更强。        3、整体构思，把全局反思与部分反思相结合。课堂教学的反思，既能够是对课堂教学的各个方面的整体考虑，也能够是对课堂教学某个环节的部分考虑。有的时候需要从整体层面来分析，有的时候需要“就其一点而不及其余”，两种反思的方式都是同意的。但最好是经历教育事件的全过程，如此做决不是由于能够获得全面的经历和信息，更重要的是，教育事件全过程的每一个环节都能够具有反思的价值和意义。    4、写反思日记或周记。在一天的教学或一周工作完毕后，静心沉思，探究出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发觉、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无打破、启迪是否得当、训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进展必要的归类与取舍，能够做到扬长避短、精益求精，把本人的教学水平提高到一个新的境地和高度。特别是课堂中因一些偶发事件而产生的瞬间灵感，或叫＂智慧的火花＂常常是不由自主、忽然而至，假设不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而云消雾散，令人遗憾不已。    写反思日记或周记，不是为了作秀，不是图有方式，不是为了应付检查，而是有话则长，无话则短，目的是，以写促思，以思促教。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求；长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。对此，有识之士（陶继新）以“成功保险”方式，鼓舞老师每日“写千字文一篇”，“所见、所闻、所感、所思，皆可入文”，坚持十年，如未跻身成功者之列，保险公司愿“以一赔百”。叶澜教授也说，一个老师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师。    5、集体分析讨论，又称集体会诊。在医学领域专家会诊是攻克疑难杂诊的最好方法，援用到教学领域通常以公开课、示范课的课后点评的方式出现，这是一种集体的反思。惋惜的是这种方式未推行到日常教学之中，还未构成日常化的会诊机制。理想的机制，一是以校本研修为平台，教学处经常组织学科组、备课组的老师就课堂上发生的咨询题，展开讨论，提出处理的方法，拿出最正确的方案为所有老师共享。二是老师每周至少要邀请同行来听一节课或听别人一节课，听课前将本人的课前设计说给备课组的同行听，课后请参与听课的老师点评，这是一种同事之间的互评，方式不拘，也可用聊天的方式进展。这是处理老师当局者迷的好方法。三是经常召开学生座谈会，请学生协助归纳分析。加强师生的思维开展及情感交流的融洽。高质量的反思要求老师不仅应该是一个擅长表达本人体验和感情的倾诉者，更应该是一个谦虚和专注的倾听者。倾听总会带给你或“豁然活泼”或“耳目一新”的心灵感动，激发你更深化的教育考虑，引发你全新教育视角的建立。           6、反思之后要学习。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深化。捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。正如《中庸》所言：“博学之、审咨询之、慎思之、明辨之、笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗咨询，咨询之弗知措也；有弗思，思之弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也。人一能之，己百之，人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”中国有句俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”，强调的是个人的努力古人说：“吾日三省吾身”，强调的是内省。一个对本人的日常教学工作从未感到自我满足，擅长对已有教学经历进展反思的老师；一个尽管不知所有咨询题答案，但对主要咨询题抱有兴趣，并擅长从常规中发觉咨询题的老师；一个不断在与别人的对话中敞亮自我、并随时预备从别人（包括学生）那儿学习的老师；一个从未声称本人“学会了教学”但从未放弃学习的老师，才有可能感悟到“学会教学”意味着什么，并成为教学的专家。    7、反思贵在实践。仅仅明白反思的重要性是远远不够的，反思在现实中的含义要比想象丰富得多。反思教学说起来容易，做起来难；不能将教学中的反思定格在坐而论道的玄思，重要的是将反思中得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的详细举措，把反思的结果运用于实践，反思为什么有的方法行的通，有的方法行不通，以求新的处理方法来改良实践。只有建立在实践根底上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促进老师成长的。“实践、反思、学习、再实践”是对反思的检验与进一步反思的催生，是加强反思力必不可少的环节。教学本质上是一门实践的艺术，在教学中反思，在反思中实践，是老师提升本身教学智慧的一条重要途径。    8、反思的目的在于创新。新课程要求我们老师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新咨询题、处理新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。在学校我听了90%以上老师的课，有的听过数次，发觉老师们都有各不一样的教学惯例、格式，对此社会学家皮埃尔称之为“日常教学惯习”。惯习何以生成？来自于初始经历，即“学徒式观察”。“学徒式观察”有两点，一是来自于本人的老师，所有老师都有过做学生的经历，而且这种经历常常使他们构成了关于教学是什么的印象；二是来自初当老师时，师傅或成功老师的以身作则。由“学徒式观察”与日常的教学生涯中积淀而成的教学惯习，积极一面是经历丰富，消极的一面是不少老师“以不变应万变”，日复一日、年复一年地“重复昨天的故事”，成为教改的落伍者，匠气十足，行动古板，缺乏灵性，过早地完毕了本人的专业命运。随着教龄的增长，越来越封闭的惯习系统，并未成为教学竞争中可利用、可夸耀的资本，反而成了老师专业成长的阻力。可见教学的生命力不是“复制”而是刷新。面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经历的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉悟过来。有学者指出：对老师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别老师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。    四、几个值得留意的咨询题    1、关于反思不宜作泛化的理解，应留意两点。一是反思与事先策略性的谋划、预测、“向前看”有区别，它是在行动和观察之后作出的，它既是行动研究第一个循环的完毕，也意味着新的行动研究循环的开场。它是重新体验原初的经历，回味那埋藏在内心的生活感受，检视那不假思索的日常惯习。尽管这种“后顾”与“前瞻”在实际的心智活动中难以别离，但毕竟两者各有倾重。二是反思又区别于指向别人、他物的对象性思维，它主要是针对本身进展考虑并临控本人的行动。好像样是“向后看”，回忆的目光指向过去的认识对象（如回忆一个英语单词），而反思的目光则主要指向过去的认识行为（反思我对这个单词的学习过程）。    2、这里所说的反思与通常所说的个体静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种由上而下或自下而上的群体思索的过程，它常常需要老师群体合作与积极努力。反思不是一种简单的教学经历总结，它是伴随整个教学过程的监控、分析和处理咨询题的活动。目的在于寻求行动或实践的合理性，对行动研究的过程和结果进展推断和评价。如研究性性学习，存在的咨询题是涉及的课题太广，重点、难点不突出。如今需要学习的知识太多，按传统分类有自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识；又细分为全球性知识、地域性知识和个人知识；按照能否编码，又分为显性知识与隐性知识；从知识载体考虑，又分为口头表达知识、书面表达知识和数字表达知识。我们不能企图在学生的中学时代“把一切知识都传给学生”这里边有知识的丰富性与中学生学习年限有限性之间的矛盾。    3、在反思中不能搞一刀切。每个老师都有不同的风格，正如世界上没有两片一样的树叶一样，在教学上不搞一刀切、齐步走，充分尊重老师的个性。医生的真功夫在病床上，老师的真功夫在课堂上。经历是个体性的、具有情境性和现场感。“以身体之，以心验之”。感悟是现代媒体无法代替的。专家老师是以“实践性知识”为根底和特色。专家老师和非专家老师的关键差异在于他们回应工作环境的方式，专家老师的知能是一个持续追求杰出的开展过程，主要表现为：对教学行为往往有独特理解，能够“看到”和解读那些“情景中的突出咨询题”，将貌似正常的情景“咨询题化”，主动发觉并界定咨询题；通过有认识的考虑和反思，促使从经历中获得的默会知识显性化，“实践知识理论化”；积极回应挑战，在更加综合性层次上处理咨询题；“在才能极限边缘工作”，在处理性质不明的咨询题中开展知识，即先从“多”中求“一”，再将“一”推行“多”。    4、反思不能仅限于“检查错误”，还应包括“总结经历”，其更重要的意义是面向将来。反思确实是“返思”，确实是回过头来考虑，因此反思必须效劳于提高老师的自尊和自信，不能把反思停留在“反省”或者“悔过”上。由于反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程。外国学者提炼出“经历+反思=成长的公式。教育说到底是心灵与心灵的对活，有了明确的心灵，教育者不仅能够精确定位教育情景，而且能够捕捉到惯常教育情景中所包含的深化教育意义。