少先队工作范文课改下让全员参与成为少先队活动的主旋律 .doc

少先队工作范文之课改之下，让全员参与成为少先队活动的主旋律
    新一轮根底教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开已有一段时间，它为少先队工作的制造性开展提供了新的契机。用新课程的理念指导少先队工作，让少先队交融于学校课程改革之中，拓展活动空间，创新工作方式和内容，我们的少先队工作就会有新的打破。在新课改精神指导下，我认为应让全员参与成为少先队活动的主旋律。开展符合学生身心开展规律的、具有情境性与教育性的实践活动，使学生在亲身实践中把做人做事的根本道理转化为本身的行为适应，从而提高全面素养。特别要留意调动队员的积极性，鼓舞全员参与，培养自主认识，让小队员以小主人的状态置身于集体中，不断地完善本人，调理本人，使队员们的积极性、主动性得到最大限度的发挥。现对我校少先队工作在课改之下，让全员参与成为少先队活动的主旋律，做了以下的考虑与探究：
    一、创设“自主建构”的少先队治理方式。
    现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人制造有意义的“生活世界”。依照这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的“自主建构”，要从学生的现实生活、现实需要、现实情况出发，为学生的全面开展提供一种符合他们实际情况的生活方式。
    在少先队治理中我们发觉，以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的治理方式在非常大程度上制约了大多数学生的主动开展，不利于民主认识的构成，也不利于学生的个性开展和组织治理才能的提高。我们组织老师们学习新课标的理论，转变观念，实行“民主治理”，鼓舞学生人人都当“班级小管家”。我们施行“干部轮换制”、“值周大队委制”、“值日班长制”。以大队部为龙头，推行少先队民主治理制度，大队干部和干事负责“一日六查”考评、升旗仪式、广播站播音、筹备少先队活动。各中队开发民主岗位，除保存中队小队干部、科代表、小组长外，还开发了多项治理工程。把电灯、门窗、电视、图书角……每个角落都交给小孩治理，实行双向选择、竞争上岗，真正实现少先队人人是主人，班级事事有人做。所以，岗位虽小，却是班级治理根底性的工程，老师都给小孩明确职责，予以指导。在治理班级事务中小孩充分表现出来的自主性、自觉性、能动性和制造性令人惊喜。我在巡视随查中发觉只要3、5班学生不在本班教室上课时，总能按学校要求熄灯节电。咨询了班主任和学生，才明白那个尽责的电灯治理员竟是平常学习自觉性差的牛浩洲小朋友。可见实行民主治理能培养小孩们的责任心，使自觉、自律、自制的质量得以开展，在潜移默化中到达个体的品德的充分完善和个性的充分开展。
    二、开展达标争章活动为队员提供了充实的空间。
    1、自主定章。充分发挥学生的自主性，自找差距，自定目的，防止在争、考、颁过程中出现消极思想。
    定章是争章活动的第一环节，原来的由大队部统一定章的做法已日显其不科学性，由于争章内容过于集中，极易造成在整个争章过程过程中学生的盲目攀比，从而产生变态竞争。这里能够采纳“少必多项选择”的方法，即少定必修章，多定选修章。
    2、集体争章。通过自由开展和互帮互助，培养学生共同进步的竞争认识。
    争章过程是达标活动的核心环节，学生素养的全面提高主要在这一环节中得到落实。而在这一过程中学生的自我竞争和互相竞争也日益剧烈，从而前文提到的两种变态心理也极有可能在这一过程中滋长并壮大，如何将学生的低级的互相竞争转化为追求共同开展的竞争活动，老师的主导作用在这一阶段就日显其重要。如此就使得每一位学生都能去协助别人，同时也都有可能接受其它人的协助，每一位学生在争章活动中享受了协助别人的成就感，同时在接受协助中获得进步，使整个班级呈现出一种共同进步的良好的竞争气氛。
    3、分层考章。因人而异，确定不同的考核要求，可对部分学生降低要求，也可对部分学生提高要求，从而消除消极和自渴的心态。
    考章是每一位学生获得奖章的依照，是学生成功的骄傲，是争章活动中的重要环节。原先的考章方法是考核人员依照标准逐项进展考核，但这种考核方法使一些根底较差的学消费生消极心态，他们尽管作了非常大的努力，有了非常大的进步，但却由于一项或几项要求没能到达，与奖章擦肩而过，从而情绪低落，对争章活动再无热情，部分根底扎实、开展全面的学生虽只作了细微的工作，也能得到奖章，这对其今后的学习和工作也是极为不利的。考虑到以上两点，可对考核进展外延的扩缩，实行分层考核，从而根本上杜绝消极、妒忌，自满等不健康竞争心态。考核的方法因章而异，可采纳操作考、表演考、活动考、展示考等等。考核完毕后，老师要对以上两种情况的学生作另行说明，以鼓舞为主，协助他们真正掌握各项技能。
    4、民主颁章。通过定、争、考三个环节之后，老师成立民主评议小组，对每一位学生的争章情况进展评议小结，结合考章结果和平时表现，民主地评议出获章学生名单，为促进学生互相学习，共同体验成功的喜悦，从而让学生在体验中认识得到提高，可在颁章前举行成果展示会，将每一位学生的训练记载、制造的作品、珍藏的实物进展展示。展示会由学生本人设计，布置讲解，让每一位学生都有展示的时机，学习的时机，取人之长，补己之短，使争章中的竞争向共同开展的轨道运转，之后可在升旗仪式上严重的节假日活动，集会上举行盛大的颁章、佩章仪式，一枚枚闪光的奖章将剧烈学生以更加饱满的热情投入到新的竞争挑战中去。
    三、在竞争中树立民主、自主认识。
    通过竞争选拔少先队干部，能够使所有队员明确本人的自主权，树立自主的认识，即每个队员都有权利参与竞争，争当一名队干部；每个队员也都有权利投票选出本人认为适宜的队干部。辅导员可引导、辅助，使每个少先队员都能成为少先队真正的主人。
    1、留意培养队员们的自主认识
    一般认为少先队干部都是由一些各方面表现较为优秀、突出的队员担任，因而相当一部分队员包括队干部本人，都将“队干部”等同于荣誉称号。因而在队干部改选之前，先召开队会，组织队员们讨论：什么样的人合适当队干部？在队会上队员们畅所欲言，充分发表本人的看法。有的认为，学习好才能中选；有的认为，纪律好能管住本人的才行；还有的认为，不自私，热心为大家效劳的最好……一时间大家争论得十分剧烈。这时辅导员不要忙于下结论，而是让大家找出几条主要的条件。最后大家一致认为，热爱集体，在各方面有积极进取的精神，能热心为集体效劳，公正无私，如此的人才能中选小干部。如此在讨论中得到结论，培养了队员们的自主认识。
    2、竞选前明确队干部的职责。
    标准明确了，还要让队员们明白，中选队干部，所以是对这名队员各方面的确信，但更多的时候，队干部需要牺牲本人的时间和精力，去为少先队、为其他队员效劳。因而，在竞选活动之前我又组织队员们讨论，进一步明确少先队干部的职责，正确认识到队干部意味着什么，如此才有可能尽职、主动地投入到少先队工作中。
    3、竞选后及时理解全体队员的评价。
    竞选结果公布后，除了对中选、落选的队员分别进展鼓舞、抚慰、开导外，还努力制造条件让这些队员及时理解其他队员对他们的评价。例如我中队的一名队员，在竞选中其他方面表现都挺好，但是班中有些同学没有投他的票。这些同学真诚的表示：“我之因而没有选他，是由于他在某一方面做的还不够好，我希望他在今后的工作中，要尊重别人，留意态度和方法。”如此，让竞选成功的队员正确认识到，我并不是十全十美的，并真心肠感激没选我的同学为我指出缺乏。如此在竞选中潜移默化的培养了队员们的主体认识。
    四、在活动中表达自主性。
    以往的少先队工作把学生看成被塑造的对象，被动接受教育的客体。新时期的少先队工作把学生看成有自主性、主动性、制造性的主体，主动积极发挥潜在的才能，只有学生主体、自觉、自愿的参与，才能构成道德开展的内动力。因而，辅导员在工作中，要留意角色的转换，从说教者变为引导者，运用各种活动方式，协助学生通过自主实践和理性考虑，不断提高素养，在活动中弘扬主体性，学做小主人。
    如我班上学期要开展一个“保护环境”的主题观摩活动，队员们群策群力，从设计队活动的方式，表演的详细内容，到自制活动用的器具，大家分工协作，几个人一组分别排练各自的节目，在班队活动课上预演，在几个队干部的带动下，队员们劲头十足，决心十足，活动搞得有声有色，赢得了观摩活动的辅导员老师的一致好评。后来，活动又在家长会上向家长汇报了一次，家长们看本人的小孩设计、表演、参与的节目，一个个赞美不已，连声夸：小孩长大了！
    五、在常规治理中表达队员自主性。
    少先队工作繁琐，特别是对队员的常规治理更是显得零碎、繁多。假设在中队确立一个民主的工作指导思想，让每一位队员都感到本人是中队的一份子，是小主人，工作起来就比拟主动、自如。
    1、平等：每个队员，不管成绩如何、纪律如何、担任什么职务，在少先队组织中都是平等的，没有身份的高低之分。中队的每一件事，不管大小，多少，中队的每一位队员都有职责、义务、全力做好。例如在班上实行“今天我值日”的制度，按学号进展值日，治理班级的日常工作，这关于每一个队员都是一种挑战和锻炼，所以每个队员的工作才能不同，成效也不同。作为辅导员，关于那些才能差的队员，不要责难，关于工作中出现的咨询题要耐心肠协助他们处理。关于工作做得好的队员要及时鼓舞表扬。如此，班中就会有更多的同学得到锻炼。
    2、尊重：队员们之间应该互相尊重，特别是少先队干部是少先队组织为其他队员效劳的，不是高于其他队员一等，对组织中的每一个队员都应该尊重，没有权利发号施令。
    3、尽职：对本人负责的工作实在负起责任，即便我在队内不担任任何职务，也应该做一名合格的少先队员。
    4、主动：有咨询题不推诿，迎难而上，不等不靠。例如：班上发生如此一件事让我感动，有一名同学，他经常不完成作业，听写成绩非常差，经常是听写十个字词，能错九个，经常给本小队扣分。留他，他跑，老师找他谈话，他容许得好，但没行动。确实是如此一个同学，他们小队的同学并没有歧视他，而是主动想方法协助他，小队长组织召开小队会，和他谈心，帮他处理困难，并利用周末邀请他的家长到紫竹院公园一起参加他们的小队活动，主动争取家长的支持，协助他一起进步。在如此主动的集体中，大家都得到了进步。
    5、团结：中队委员会队干部之间、全体队员团结一致，共同协作，充分调动、发挥每个人的才智。
    纵观如今的少先队活动，以说理灌输为核心，过多地强调概念推断、推理、原则的接受，却无视了个体探究对象时的情感，体验等心理过程。过分强调对观点的经历、背诵、模拟，却有意无意地扼杀了儿童的直觉、童心和思辨性，教育教学结果只求知识复现的正确性，无视了学生独特的体验才能。少先队活动必须让全员参与，以改变活动从口号化到人本化，关注内心，注重实效。马克思说：“一个种的全部特性、品种的特性就在于生命活动的性质，而人类的特性恰恰确实是自由的自觉的活动。”少先队活动之间并不是完全孤立与隔绝的，它们之间是互相包容，互相依附，互相促进的，在认识提高的过程中，在情感激发的过程中，在行为发生的过程中，全员参与是载体，我们的小孩在全员参与中理解，在全员参与中接纳，在全员参与中习成，在全员参与中成长。我们只有把儿童身上失落的东西——自主还给儿童，把精神生命开展的主动权还给他们，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，才能使教育凸现生命的活力，使中队充满成长的气息，才能使我们的教育走向成功。