张莉秋天的雨.doc

《秋天的雨》教学案例

姓 名：张莉
职 务：教师
职 称：小教高级
单位名称：太原市万柏林区公园路小学
通信地址：太原市万柏林区公园路小学
邮政编码：030024
电 话：0351—6065142

《秋天的雨》教学案例

教学理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”执教《秋天的雨》一课时，我采用个性化教学，引领学生个性诵读，亲近文本去体验秋天的美，培养学生的阅读兴趣，激发学生的情感，去感受秋天的美好。
教学实录：
一、激情导入
师：同学们俗话说“耳朵无底，从早听到晚”。看来呀，耳朵的作用特别大。现在，我们就来做一个听力训练，看看谁的耳朵最灵。老师读一段话，你来听一听，这段话中哪些词语能够体现秋天雨的特点。认真听，用心感受，看谁找得准确。
师：（课件“激情”：配乐秋景）秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。听出来了吗？
生：秋天的雨是清凉的。
生：秋天的雨还是温柔的。
师：听了这一段你还有什么收获？
生：我知道了秋天的雨，是一把钥匙，把秋天的大门打开了。
生：我还知道秋天的雨是趁你没留意，悄无声息地来到我们身边。
……
师：同学们都说得非常好。其实秋天的雨还会带给我们更多的感受，这节课就让我们跟着秋雨的脚步去感受秋天，了解秋天。（板书课题）
听力训练可以促进学生语文及语文素养的全面提高。“听”是“听、说、读、写”四种语文基本能力中的首要能力，能促进学生读、写、说等其他三种能力的同步发展；“听”的训练能够增强学生参与实践、大胆创新的意识，培养学生的创新精神和实践能力；“听”的训练是一种人格教育。因此，我把听力训练大胆地落实于日常教学，不仅大大提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的语文素养。同时，提示学生整节课“听”的要求。
二、整体感知
师：秋天的雨带给我们什么呢？请同学们默读课文，找出描写“秋天的雨”的句子。（生默读课文）
师：老师发现，有的同学特别会读书，边读还边勾画。好，谁来说一说？
（学生读找到的句子）
师：（出示4个句子）请先读读这4个句子再说。
生：秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
生：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
生：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
生：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
师：说一说这4个句子分别写了什么？
生：第一句是写秋雨的到来。
生：第二句是写秋雨的颜色。
生：第三句是写秋雨的气味。
生：第四句是写秋雨的声音。
师：同学们真棒，课文就是从这几个方面写的。（板书：到来 颜色 气味 声音）
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，教师让学生默读课文边读边思。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
三、深入感悟
师：下面，我们先来看看秋雨的颜色。（出示第二自然段）
谁愿意读读第一句话？（指名读第一句话）
师：这句话与后面的句子是什么关系呢？
生：总分关系。
师：这句话中哪个词能够概括地描写出秋天的颜色？
生：五彩缤纷。
师：你们知道“五彩缤纷”是什么意思吗？
生：老师，我觉得是说颜色很多。
师：你能说出自己的理解，真是个爱思考的孩子！
师：还有哪些词语也可以形容颜色多？
生：五颜六色。
生：五光十色。

师：课文为什么要用“五彩缤纷”呢？让我们细读后面的句子，看看哪些地方能够让你感受到“五彩缤纷”。如果你能抓住一句话或一个词来谈自己的感受就更好了。
（学生自由读课文）
师：谁能说一说，你从哪儿感受到“五彩缤纷”了？
生：黄黄的银杏树叶，红红的枫叶，金黄色的田野，橙红色的橘子、柿子，紫红的菊花，淡黄的菊花，雪白的菊花。
师：这么多颜色，多漂亮呀。自己再来小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美地多读几遍。
（学生美读课文）
师：现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听？
（出示比喻句：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。）
师：谁能读第一句？
生：读句子。
师：读得怎样？
生：不错，挺流利的。
师：老师也想读读，咱们比一比，其他同学当评委。
（师读）
师：问“评委们”，你们觉得谁读得好？
生：老师。
师：为什么？
生：老师读得很有感情。
生：老师读“扇哪扇哪”读得很好，让我听了佩服，有了凉爽的感觉。
师：真的吗？老师太高兴了，不光老师读得好，你们评得也棒极了。同时那位同学你学着老师再读一遍吧！
（生深情地再读一遍）
师：这位同学读得有感情吗？有没有给你带来凉爽的感觉？
生：有。
师：那就给他来点掌声吧！有没有同学要向他挑战的？
（一石激起千层浪，有几位同学读）
课堂是一种情感的课堂，是师生之间相互交流、相互碰撞的课堂。通过让学生读句子，与老师赛读、挑战读等多种读的方式，让学生在读中理解、感悟语言。
师：现在请女同学读第一句，男同学读第二句，并说说是什么季节走了，什么季节来了。
（读后）
生：我听到的是炎热的夏天走了，凉爽的秋天来了。
师：说得好，这就是秋雨给我们带来的美丽。那秋雨还给我们带来什么景物呢？请继续读自己喜欢的句子。
生：还写了金黄的稻田。
生：橙红色的果树。
生：各种颜色的菊花。
师：都有哪些颜色？
生：紫红的、淡黄的、雪白的。
师：后边是什么符号？
生：省略号。
师：表示什么意思？
生：菊花的颜色很多。
师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们也学着课文的样子说一说吧！
（出示说话训练：它把 色给了 ，
像 ， 。）
生：想象，仿说句子。
阅读与说话结合， 这是对学生语言能力创造的一个举措。
师：此时秋雨给我们带来这么多美丽的颜色，你能用书中的一个词来概括吗？
生：五彩缤纷。
师：现在你明白作者为什么要用“五彩缤纷”了吗？
生：“五彩缤纷”不仅是说颜色多，还能让人感受到色彩绚丽。
师：老师请一位同学配乐朗读这一段，我们闭上眼睛，再次感受这五彩缤纷的色彩。
（学生配乐朗读）
《课标》指出：“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”通过让学生自读感悟，学生很自然地理解了“五彩缤纷”的意思。这样学生积累了一定的语言，为学生终身的发展打下良好的基础。
师：这秋天的雨可真神奇，小雨滴里还藏着许多香甜的气味呢！让我们赶紧去闻一闻。动动你的小鼻子，你都闻到什么气味了？
生：香香的梨、甜甜的菠萝。
师：生活中你还闻到过哪些香甜的气味呢？
生：淡淡的香蕉味，酸甜的葡萄味，甜甜的鸭梨味……
师：此时你什么感觉？
生：我想吃。
师：听得教师也都想流口水了。怪不得，小朋友的脚，常被那香味勾住呢！好，就带着这种感受我们来读一读这一段。
（学生齐读课文）
师：这真是一个丰收的季节。你们听，秋天的雨快乐地吹起了小嗽叭，它在说什么？
生：它告诉大家冬天快要来了。
师：小动物和植物都听到了，它们都用行动迎接冬天的到来。怎样迎接的呢？看着这幅图，选择你喜欢的动物或植物来说一说。（生说）
师：文中是怎么写的呢？请同学们默读这一段，看看你能发现什么？（生默读，说自己的发现）
师：你们真了不起！我们看作者在写这一段时用的动词不一样，非常准确！而且先说动物，再说植物，先写远处的，再写近处的，从上面写到下面。我们平时写作也应这样：准确用词，叙述有序。
这一环节采用多种形式引导学生参与学习，使学生自觉地主动地在朗读中品读句子，体会秋天的欢乐。并将阅读和写作有机结合，让学生自主发现，感悟作者表达上的特点。
四、总结升华
师：秋天的雨带给我们这么多美好的事物，怪不得作者说“秋天的雨，是一把钥匙。”（板书：钥匙）
师：我们看作者是怎样赞美秋天的？让我们一起读读课文最后一段。
师：同学们，课文学到这儿，你觉得仅仅是在写秋天的雨吗？
（生齐读）
师：老师听出了你们的喜爱和赞美之情，能带着这种情感再来读读课题吗？
（生齐读课题）
师：如果是你，你会怎样赞美秋天？你会用怎样的行动表达你对秋天的喜爱之情？
生：我想把秋天的美景画下来。
生：我想去秋游
生：我想把课文背下来，把美景永远留在脑中。
这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际能力再发展的阶段，创设了一个具有吸引力的语言交际情境，使情感得到了升华。
师：课后，就让我们走进大自然去听，去闻，去体验，来感受秋天的美好吧！
教学反思：
《秋天的雨》是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整个课堂。一是营造一个轻松和谐的学习氛围，通过让学生听、看，学会欣赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发现美。
我认为这节课，较成功之处是重点落实得较好，难点亦有所突破。这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好，体会课文的语言美。教学中，我以“读”为教学主线，落实教学重点。读的形式多样，如默读、朗读、自由读、指名读、师生塞读、挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，交流感受等。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给学生造成理解的困难。为突破这一难点，教学中，我没有作过多的解释，而是通过教师示范读让学生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽我先请一位学生读一读，进行评价。接着提出要与他比赛读，看谁读得好，激发学生读的兴趣，再让学生进行挑战读，看谁读得更好，最后让学生根据自己的水平，说说读完后感受到了什么。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的收获。最后还让学生仿照文中的表达说句子。实际上这是提高学生语言表达能力的一个举措。备课时，我曾担心学生说不好，可事实上，孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读质量。

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