学习管理2.docx

学习管理：基于传统教学管理的反思
　　在教学管理的框架下，管理者对老师的评价一定程度上和老师的亲身示范相关联。只要老师多给学生示范，工作勤勤恳恳，就能得到管理者的肯定，而教师是否发动学生主动参与学习，他们是不太关心的。可以看出，传统教学管理的固有弊端是强调教师示范，弱化组织发动。事实上，组织发动是老师的主要职责之一，只要学生被有效组织起来了，他们的智慧是远远超越教师本人的。而学习管理的核心目标就是将学生组织起来，依赖正向约束和激励导向，自主提升学生的学习能力和综合素养。与传统教学管理相比，学习管理具有以下优势。

　　一、教学管理鼓励贴身战术，学习管理着重组织发动

　　传统教学管理衡量教师责任心强弱的标准是看教师的工作勤劳程度。在这种氛围下，有些老师采用一种原始的办法来付出自己的精力，即贴身战术。老师处处紧紧跟学生，随时发号施令。发现有学生的学习状况没有达到要求，就立即处罚或者补习。这样的老师对学生的确是一片苦心，但老师的力量是有限的。一个老师要管理几十个学生，不仅要管他们的学习，还要管他们的思想和行为习惯，天天跟着学生怎么能实现？解决这一问题的良方就是建立学习组织，让学生去管理学生，让学生去引导学生，让学生去发动学生。民众的力量是无穷的，只要建立了学习管理组织，加上老师的有效引导，学习组织就像一架不知疲倦的马车，载着全班同学奔向学习的殿堂。比如，课前准备仅仅靠教师强制命令并不见得有好效果，而通过学习管理可以组织学生安排好课前背诵，或者安排学生检查大家上课资料的准备，甚至可以发动学生将电教设备打开。这样，教师一到教室就万事俱备，只欠东风，效果自然比自己天天强制学生不许这样不许那样强。

　　二、教学管理鼓励抓死练活，学习管理立足技术标准

　　传统的教学管理不仅用大量的考试来迫使学生强化知识技能，掌握应试技巧，还通过平时大剂量的练习来实现熟能生巧。总之，多出题，多练习，多讲解，是部分老师的基本原则，他们还美其名曰抓死练活，死去活来。教学管理在没有找到科学的方法之前，对老师的这种做法予以默认。即使是通过合理的练习和测试强化学习效果，也应该掌握练习的量和度。而学习管理强调基本的技术标准，即练到什么程度适可而止，考到什么程度见好就收。这个练和考的标准应当以有效为原则，只要是全班掌握的内容，就没有必要再练，只要是同学耳熟能详的知识，就没有必要再考。比如小学阶段的生字学习，有些字是要求会写、会读、会认、会运用的，需要学生熟练掌握。一旦学生已经掌握，并且有了恰当的复习，就不再需要每天千篇一律地誊写。作为学习管理，不反对练习和测试，但提倡边练习边甄别，边考试边总结。总之，以有效和适当为基本原则。

　　?三、教学管理鼓励全面开花，学习管理强调整体规划

　　教学管理注重教师示范，不重视组织发动的另一个表现是什么事都要教师去管，没有从学习环节、步骤、内容上总体规划。拿语文学习来说，涉及朗读、阅读理解、口语交际、综合实践、作文等多个方面。从知识点来讲，又有拼音、生字、形近字、近义词、反义词、词句积累、背诵默写、改错、文章思想、根据情景写小短文等等。这么多的内容，语文老师都要照顾到，因为任何一个方面都很重要，不能厚此薄彼。但是，如果语文老师没有整体规划，遇见多音字就讲多音字，看到词句积累就要求记忆，学生难以形成清晰的知识网络，教师对知识结构也心中无数。学习管理十分强调整体规划，从单元复习到阶段复习，从知识整理到学习检查，都有整体的规划、详细的安排。这样，有效避免了因传统教学管理全面开花导致的茫然，让学习更清晰、更有效。

　　四、教学管理鼓励软磨硬泡，学习管理重视过程监督

　　在传统教学管理的视野中，舍得花时间是一部分“负责任”的老师的共同特点。他们的诀窍就是软磨硬泡，在后进学生身上下苦功，在班级学习上花大力气。这种精神是可嘉的，但老师不仅要完成教学任务，还要参加各种会议，参加五花八门的培训，要填写各种各样的教育表格，要组织学生参加各种活动，自己还要参加教研活动、科研活动等等。即使老师想和学生泡在一起，总有一天会有心无力、精力不济。学习管理强调科学地给学生分配任务，注重有效的过程监督。比如，在学习管理工程中可以设立若干个学习互助小组，一对一地检查学生的作业完成情况，从书写到作业量，从作业质量到作业批改后的再次订正，都可以发挥学生自己的作用。这样不仅减轻了教师的负担，还能从过程中有效监控学习效果。

　　五、教学管理鼓励题海战术，学习管理兼顾评价反思

　　传统的教学管理导向容易使教师搞题海战术，学生用于反思、总结的时间相对减少。天天做练习，时时要测试，老师和学生没有分析哪些是无效劳动，没有鉴别哪些同学不需要重复训练。由于传统的教学管理没有促使学生主动反思的机制，所以题海战术愈演愈烈。从学习管理的角度出发，老师不仅自身要不断反思，学生也有严格的反思、总结程序。比如每次考试后，教师可以安排学生进行统计，分析全班在哪些题目上错得更严重，也可以统计出某些同学的重点错误，。这样，教师在试卷评讲时就能有的放矢，直奔重点。评讲完试卷以后，教师还可以安排学生对应的检查被统计学生改错情况，遇到仍然不懂的学生还可以互帮互学，因为学生与学生讲题更能发现学生的错误。