梦里泪水心里乡愁.doc

梦里泪水 心里乡愁
——简评胡健执教《乡愁》
南通教育科学研究中心 袁菊

生于我们江苏南京的台湾著名诗人余光中的《乡愁》，虽然只是一首短诗，却是诗人最具影响的代表作之一；因为她既朴素又深刻，体现出对民族情感的追怀；《乡愁》已经成为台湾同胞、甚或全体中国人共有的“思乡曲”。
作品物象的浅显与意象的深邃恰成对比，而初中生解读的浅表与蕴藏的深沉也是恰成比照。那么，执教者如何在有限的45分钟时空内，运用匠心独运的设计、找寻熨帖合辙的切口，带领学生入境悟神，读懂乡愁、领悟乡愁，做到既是工具的、又是文学的、还是情感的，从而真正做到三维目标的整合，确实有一定难度。胡健老师执教的《乡愁》就很好地达到了这一境界。课堂流程中可圈可点之处甚多，我觉得最为主要的亮点有以下几条：
一是具有清晰的板块意识。一堂语文课好比一出精彩的戏剧，是要分场次进行演绎的。一篇课文的教学过程，教者也必须将其分割成为几个明显而彼此关联的教学“板块”，即教学过程、教学内容应该呈“板块”状并列，而又步步深入。这是既具大众化又体现艺术创造的设计思路。胡健老师《乡愁》的主体教学内容特别明晰，从大处看就是“愁绪”和“意象”两个板块：第一板块设计了三个环节，第一个环节①初读诗歌，感受愁绪；第二个环节②走近作者，理解愁绪；第三个环节③再读诗歌，体味愁绪。采用以读为主、辅以讲述的方式让学生走进乡愁、融入乡愁。第二板块环绕“意象”科学铺设了拾级而上的三个台阶：第一个是①三读诗歌，把握意象；取得初步的感知与理解。第二个是②移情入境，驰骋意象；学生进行个性化建构的语言实践。第三个是③链接资源，拓展意象；引入席慕容《乡愁》：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌却是一种模糊的惆怅，仿佛雾里的挥手别离。别离后，乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去。这样，既有课内内容的反复渲染，又有课外资源的圆融链接，体现“得益课内、迁移课外，融会贯通、灵活把握”的语文教学新理念。
在平时教学中，这种 “板块”组合的技艺特别重要，可以充分表现教师结构设计的技艺、创新意识与审美追求。它既可用于一节课教学，使之布局完美、内容厚实；也可用于一个教学步骤，使之清晰明了、丰满细腻；还可用于单元综合学习，使之纲举目张、内涵丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。我们看，这节课的“板块设计”采取“去枝叶立主干”的方法，突出“愁绪”与“意象”，一为文本内涵，一为成诗手法，不枝不蔓简洁实用。不像有些课堂，元素太多、晃动太大，让人眼花缭乱、应接不暇。所以我觉得这堂课投射出的板块意识，不仅仅是个别化案例，而且是具有普适性价值的。
二是营造浓郁的情感氛围。白居易曾说过，“感人心者，莫先乎情”；鲁迅先生也有一个著名论断，文学使人感、哲学启人思。诗歌的生命，就活泼泼地跃动在真挚的情感之中。情感既是诗歌创作的原动力，又是诗歌的主要特点。余光中的这篇《乡愁》抒发的是人类与生俱来最为基本的情感。昔日的生存环境、大自然、家庭、亲戚朋友和传统的精神文化等都会成为人类的精神家园,构成人类的基本乡愁心态。而这篇诗作更为深刻的地方，用作者的话说“是一个民族的伤痛”。它根源于人的空间流放和心灵的漂泊而形成的孤独心态。
初级情感，对于初中生而言并不陌生；但这种具有沧桑感的深邃情感对于初中生来说却并不熟悉，需要施教者巧设舟桥、指点迷津。胡健老师在这一点上也下了不少功夫：比如，调动学生的生活储藏，运用教师的深情描述：同学们，也许刚离开家的时候，你曾庆幸过没有了妈妈的唠叨，爸爸的呵斥，但不久你就会体会到想家的滋味。如果让你一年，两年，甚至十年，二十年不能回家，那又是怎样的一种伤痛？又如，对“母子别、夫妻别、生死别、家国别”这“四别”的剖析，对作者“游子、漂泊者、流浪汉”多重角色的介绍，对20分钟一挥而就与20年情感牵挂的对比，对如何传情达意的朗读指导，等等，胡健老师都带领学生踏踏实实入境悟神、体味沧桑，深切感受孤岛上千万炎黄子孙的那种思乡情怀，那种以往任何时代乡愁所不可比拟的特定情感，即特有的“中国情结”。为了强化情感的层层升华，胡健老师先后引用了三段余光中的原话，阐释了诗歌的厚重感：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”
我们说，胡健老师真正把握了诗歌教学的真谛，紧紧围绕“情感”这一纽带，沿波讨源、钻貌求神，以情激情、情感共鸣，深入到学生内心，让他们收获高一层次的情感。这种教学指向值得倡导，因为她兼容了真正的“语文课”所应该承载的垫高学生心灵、陶冶美好情感的崇高使命。
三是设计科学的自主练习。语文课不是简单地“讲故事”，而要通过科学训练让学生一课一得、学有所获，最终形成自身的语文建构、提升自己的语文素养，进而灵活运用迁移拓展——这种能力的提高、素养的提升，除了躬身实践、练习体悟之外别无他路。所以语文课除了“好看”，更重要的要“实用”，要“落地”，不能像一只美丽的风筝在天上飞，学生什么也没有得到。
我们来回顾一下胡健老师的课堂流程，就不难发现他很注重学生的“落地训练”。比如，花功夫进行朗读训练，因为朗读是语文教学的永恒课题，胡健老师采用了示范、指点、试读、配乐等多种方式让学生口诵心惟、熟读成诵。与学生一起咀嚼“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”等修饰语，领悟作者遣词设境的精妙。特别是“意象”的一组练习，由浅入深、由表入里，很有层次感：先从具体的邮票、船票、坟墓、海峡入手，理解如何使抽象的感情可知可感；再抽象出芳草、柳树、大雁、孤舟的凭景寄情手法；然后移情入境、驰骋意象：乡愁是一杯浓浓的酒，乡愁是一轮圆圆的月，乡愁是一片小小的风筝，等等。这样，学生就能较好的把握“意象”这一知识点。
总之，胡健老师这堂课可以说“有序、有情、有得”，把一首名诗处理得流畅自然不着痕迹，达到了语文名家于漪老师所期待的“一清如水、情思涌动、实在管用”的境界，是一堂具有普遍借鉴价值的好课，真的很不容易，我们感谢他的智慧奉献。