创设四重情境 传承红色基因.pdf

|本刊关注|BenKan GuanZhu|48前 线/2023.8创设四重情境 传承红色基因孙宁摘要 北京市利用红色资源丰富的优势，在用心用情用力做好青少年红色基因传承教育方面取得突出成绩。教育学研究表明，对学习资源的意义进行自主构建，可获得丰富的知识体验。未来，在进一步激发青少年主动传承红色基因方面，可以尝试通过创设空间情境、问题情境、跨学科情境和自主表达情境等方式，引导青少年增强自主学习意识，有针对性地提升自我教育效果。关键词 情境教育；红色资源；基因传承中图分类号 G523文献标识码 A文章编号 0529-1445（2023）08-0048-03党的十八大以来，习近平总书记反复强调要用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去。2023年“六一”国际儿童节到来之际，习近平总书记在北京育英学校看望慰问师生时再次指出，要“赓续红色传统，传承红色基因”。北京是一座具有深厚历史文化底蕴和光荣革命传统的城市，承载着中国共产党的光辉历史，饱含着薪火相传的红色基因，赓续红色血脉是社会主义大国首都的职责使命。近年来，北京市在以红色血脉涵养精神底色、用心用情用力做好青少年红色基因传承方面取得了突出成绩。进入新时代、奋进新征程，我们需要继续挖掘红色资源的价值，引导青少年主动传承红色基因。教育学研究表明，知识不仅可以通过传授得到，也可在一定的情境下，借助他人如教师和同伴的帮助，通过自主构建学习意义获得。因此，我们可以尝试创设空间情境、问题情境、跨学科情境和自主表达情境4种方式，引导青少年增强自主学习意识，有针对性地提升自我教育效果。创设空间情境，增强青少年沉浸式体验感北京红色资源极其丰富，大多与近现代史的重要历史人物、重大历史活动、重要历史事件等密切相关，形成集中连片的分布格局。各类革命遗迹旧址和纪念馆展览馆在布展时，考虑到不同年龄段受众的观展需求，已经做出了适应性调整。然而，多数展陈设计的视角仍以成年人为主，青少年无法深刻理解其意义所在。如何让馆藏文物及展览陈列以青少年感兴趣的知识点、喜爱的故事呈现出来，充分发挥其教育张力？如何科学设计展陈情境，为青少年提供沉浸式交流的互动机会？这些问题需要我们进一步深入思考和解决。红色资源的珍贵价值，不仅在于其历史意义重大，更在于能够持久地提供精神滋养和文化熏陶。红色资源的展览陈列都是独具特质的教育呈现，直接影响社会公众对红色资源价值的认知，我们应该在深入分析受众需求的基础上，针对青少年的理解能力和接受特点，创新教育形式，在红色资源与青少年之间搭建起教育传播推广的桥梁和纽带，提升青少年对红色资源与革命精神的认知兴趣。可以创设以青少年为核心受众的语境空间，为其量身定制系列专题展览、开发专属教育活动。例如，在前期以重大历史节点为坐标，全力打造建党、抗战、新中国成立三大红色文化主题片区的基础上，整合既有红色资源，将红色资源与信息|BenKan GuanZhu|本刊关注|August,2023/QIANXIAN49数据深度融合，大力推进“互联网+”背景下的红色资源教育平台建设，建立完善“北京红色资源电子地图”，整合嵌入全市红色资源的相关数据，全方位、多角度展示北京红色资源风貌。可以不断创新传播载体，将红色资源所蕴含的基因活化为可视、可听、可读的文化产品，通过客户端、微信公众号等新媒体平台推送，在实体空间和网络空间的双向叠加中，适情、适景、适时发挥好红色资源的宣传导向作用，让青少年传承红色基因的热情持续迸发。创设问题情境，提高青少年主动探索意识习近平总书记高度重视青少年成长，多次发表重要讲话，强调“青少年阶段是人生的拔节孕穗期，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”。北京市面向青少年开展了丰富多彩的红色教育活动，如培养红色文化校外辅导员、持续推进红色文化进校园、建立公园和展馆中的校外红色课堂等，让革命精神教育始终伴随着青少年的成长。如何在开展红色教育活动与激发广大青少年探索欲之间，建立起更加紧密的衔接，引导青少年主动传承红色基因，还有待我们进一步深入探讨和挖掘。大量教育实践表明，思维的发展是从问题开始的。创设具有针对性和趣味性的问题情境，能够使学习者获得学在其中、乐在其中、爱在其中的精神享受。在这方面，香山公园、陶然亭公园、颐和园、天坛公园、中国园林博物馆等单位率先迈出探索步伐，积极尝试与属地中小学共同打造学生实践课堂，把书本上的知识与公园中的遗址遗迹、展馆中的文物藏品有机联系起来，引导学生以一问一答方式消化讲解内容，将他们逐步培养为小小红色文化宣讲员，为游客提供义务讲解，既有效传播了公园、展馆中的红色文化，又为学生志愿者上了一堂堂生动的思政课。这些尝试中的有效举措可以在更大范围内推广，使更多的青少年从红色教育活动的参与者转变为红色基因的挖掘者、红色资源的守护者、红色精神的传播者、红色文化的传承者。可以深入开发以问题为导向的系列活动与课程，调动青少年主动参与问题解决的意识，体验在革命遗迹旧址与纪念馆展览馆中学习的乐趣，继而引导他们养成结合红色资源开展自主学习的习惯，使其沉浸于问题创设的情境中，思考预设问题的线索，唤醒主动求解的内生动力，进而在探究中再生新问，不断寻求红色知识及其背后的逻辑，享受这一过程带来的快乐，在润物无声中接受红色资源的滋养。创设跨学科情境，培养青少年跨学科学习能力2023年5月31日，习近平总书记在看望慰问北京育英学校师生时强调：“少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。”为抓好后继有人这个根本大计，让红色基因代代相传，北京市持续推动落实 关于充分利用首都红色资源加强青少年党史教育的实施方案，发挥红色资源的社会教育功能，在校内校外设置一系列红色课程，用深情和细节讲好红色故事。红色资源涵盖历史、人文、艺术、自然等诸多方面，每一座遗迹旧址、每一件文物展品都聚合着不同专业学科的多维度信息。利用红色资源开展跨学科学习，能够帮助青少年从多角度加深对教育主题的理解，增进对红色教育的情感认同和传承红色基因的自觉。近年来，各地教育教学机构积极探索培育学生核心素养的路径，而跨学科性正是核心素养的重要内容之一。我国2022年版义务教育课程方 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务，人民日报 2019年3月19日，第1版。|本刊关注|BenKan GuanZhu|50前 线/2023.8案强调开展“跨学科主题学习”“注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。北京拥有丰富厚重的红色文化资源，可以重点考虑从以下几方面推进跨学科学习工作：推动红色课程整合重心从学习内容的组织向学习方式的创新转变，让青少年更多地走进革命遗迹旧址和纪念馆展览馆，综合运用观察、体验到的信息，在真实情境中解决现实问题；围绕某一红色主题，挑选相关文物展品，设计多重交叉关联情境，以本学科课程为主，辅以其他学科的知识与方法，开展以培育核心素养为目标的研究性学习；坚持“四力同向”，即发挥专家的理论引领作用、一线教师的教学阵地作用、社会机构（主要指革命遗迹旧址和纪念馆展览馆）的资源供给作用、学生家长的隐性渗透作用，促进优质教学资源的有效流通，让青少年持续学习认识“红色”的内涵和外延，浸润青少年心灵。创设自主表达情境，激发青少年的创新潜能与活力习近平总书记在看望北京育英学校师生时指出：“今天的少年儿童是强国建设、民族复兴伟业的接班人和未来主力军。”强国建设、民族复兴需要持续不断对青少年进行爱国主义教育。目前，北京市共有全国爱国主义教育示范基地42家、市级爱国主义教育基地165家。以建党、抗战、新中国成立3个主题片区为骨架的红色资源保护利用格局已初步形成。“情动于中，溢于言表”。从这个意义上说，红色资源的展陈设计应营造有助于青少年自主探索、自由探索的学习氛围，使之愿意分享表达学习感受。在利用红色资源创设自主表达情境、推进学习融合方面，我们还需要深度挖潜、综合施策、多措并举、持续创新。著名教育家、思想家陶行知曾说过：“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”党史学习教育开展以来，北京市重点红色场馆积极探索独具特色的教学方式，把红色故事讲活、讲火，让观众特别是青少年在参观学习、志愿服务中，聆听历史回响，寻找与新时代的共振点。例如，从2021年5月起，考核合格的学生志愿者定期出现在香山革命纪念馆展厅，他们在义务讲解中融入自己对红色历史的理解与热情，成为展厅中一道亮丽风景线。今后，可以进一步探索创设类似的自主表达情境，充分发挥红色资源的育人功能，把红色传统、红色记忆、红色基因厚植到青少年心中。在革命遗迹旧址与纪念馆展览馆中预留一定的空间，既可以展示青少年的创作成果包括关于展览内容的海报、手工展品以及征集到的口述历史音视频、联合创作的音乐和美术作品等，还可以提供网络设备，推送青少年参与制作的在线祭扫英烈、红色科普和红色歌曲等作品，推出易于青少年参与和共享的线上观览、VR观展、网上课堂、线上讲解等活动。尤其要充分运用5G应用场景，增进青少年在革命遗迹旧址和纪念馆展览馆自主学习的体验，实现线上线下红色资源有效衔接，共塑青少年成长成才之路。参考文献1教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述M.北京：人民出版社，2019.2首都博物馆.探究博物馆服务青少年情境教育行动J.中国博物馆，2022年增刊，（1）.（作者简介：孙宁，中共北京市委党校（北京行政学院）智库项目负责人）责任编辑/陈 思 陶行知全集（第4卷），四川教育出版社2005年，第537页。