未成曲调先有情.doc

未成曲调先有情
经过此次培训中的指导和学习，我对于这次的学习深有体会。 教师的专业能力是指教师在从事教育教学工作中有效解决教育教学必备的教育教学能力，可以被看做教师的知识、技能和态度的综合体。可以分别从教学论的理论逻辑、教师专业发展的实践逻辑和教育者角色这三个角度来看。
在教育教学中，专业态度是最重要的：你做一项工作，只是为了谋生，对它并不喜欢，这项工作就只是你的职业；你做一项工作，只是因为喜欢，并不在乎能否带来利益，这项工作是你的事业。关注和境界的高度决定了成长的高度。努力去干一行爱一行，把职业变成事业。
那么语文教师如何在教学中把理论落实到实践中去，我自己进行了以下的探索：
“情者文之经”，情感是文学的生命和灵魂，所以语文教学不仅是单纯的认识活动，更是作者情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的过程。在这一过程中只有三种情感产生强烈的共鸣，教学才会产生最佳效果。发掘课文中蕴藏的思想感情。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴？这里我就以教师的主导地位的体现，来谈语文课堂中的情感渗透问题。
一、 要做一个“有情人
语文教师自身必须具备千变万化的感情，才能指导学生进行情感体验。一个语文教师必须是一个有情人。
要作教学中的激情人，用激情去感染学生，进而点燃学生情感的火花。比如：教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，不能用自己的感情去激发学生。就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。
要做师生交流中的真情人，真心关爱会换来其乐融融的师生关系。教与学才能神采飞扬。在与学生的交往中，教师要努力创建一个磁场，让学生感到你可亲、可敬。从而使他们“爱屋及乌”把语文学习当作一种幸福，当作一种快乐。要做到这一点，教师就必须平视学生，也就是把学生放到与自己平等的位置上而不能居高临下。期中考试后的一天，学生成绩不理想，于是就有垂头丧气的，精神萎靡不振，我想让学生读课文提提神。我说：大家注意，开始读课文了，是你们读还是我读？想不到学生齐声说：你读。我一愣，学生则笑起来。我没有板面孔，我读就我读吧，于是振振有声了一阵，我说：我累了，怎么办？学生说：那我们读吧。一口气读到底了，读罢，士气大增。我认为，只有真正的交流才会让学生接纳你。
要做工作中的热情人，老师的垂范作用，必然会激发学生对学习的热情，对生活的热情。此外，语文教师不仅要会用“情”，还要会煽情。根据学生的变化情况不失时机的调动学生的情绪，激发学生的情感，让学生以饱满的热情投入到学习中去，因此语文教师还必须是一位煽情高手。
二、 发挥语言语言魔力，以激发学生情感
课堂是师生互动、交流的一个空间，而课堂中不能只有教师是情感者。如何去感染学生？师生之间的情感交流主要依靠语言，语文教师尤其要善于以言感人。
语言是生活的实录，更是思想情感的载体，富于美丽的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。“文章不厌百回读”语文教师要学会把课文中无声的文字变为有声有情的语言，是课文的语言如出我口、如出我心。教课的语音、语调、语素要随文而变，高声快讲如“大珠小珠落玉盘”，低声慢吟如“窃窃私语诉衷肠”，这样才能使学生入耳如脑，产生情感共鸣。一个好的语文教师一定是一个善于用语言控制课堂气氛，调节课堂节奏的教师。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他说不下去了。”两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字‘法兰西万岁’”！对这一段，读时速度要加快，力度要增强，“法兰西万岁”要一字一顿，铿锵有力，以表达韩麦尔激昂的爱国热忱。最后一节“然后，他呆在那儿，头靠在墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了----你们走吧！”这时须读得轻而缓，末句可按三个音节断开，每一个音节均应有气无力地细声拖读，以传达韩麦尔先生力不能支，口不忍言的手势含义。于是，学生就会进入角色，体会出韩麦尔先生的高尚的爱国主义情操，从结尾处体会出作者悲壮的情感。
三、 引导学生发挥联想和想象激发情感
作者的情感如何传递给欣赏的主体——学生呢？是我们语文课堂始终思考的一个永恒性的话题。在我看来，学生对于作品的欣赏始终与形象相伴。若要把作品的语言文字还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想象。联想和想象是学生进入作品情景的必经之路。事实上对于学生而言，联想、想象的功夫做的越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。例如《社戏》所描绘的是以双喜为代表的一群农家少年的形象，具有较强的艺术感染力。“我”作为客人来到偏僻的鲁镇，得到这群少年的热情款待。“伴我游戏”：“偶尔吵闹起来，打了太公”也不会“犯上”陪我钓虾：“虾照例是归我吃的，”显示出这群少年的好客，不拘礼教。更充满诗意的是，在双喜“我写包票”的英雄式的承诺下，“我”得以观赏到夏夜行船、船头看戏、月下归航这些充满江南水乡味的画面。更有趣的是归航中偷豆、吃豆这一情节。随着双喜：“阿发，这边是你家的，这边是老六一 家，我们偷哪一边的呢？”的询问，阿发无私地表示；“偷我们的罢，我们的大得多呢！”在那些洋溢着豆麦蕴藻之香的乡间夜景中，这群少年是多么可爱。如果此时教师用精湛的语言，勾勒画面，渲染气氛，创设情境，把学生引入作品所描写的特定情境中，自己就是夜航去看戏中的一员，那偷来的豆就是如此特别的好吃。……通过入情入境的体悟，学生深刻认识到作品的感情倾向----对这种美好生活的向往、追求，便会不禁从心里说出一个“好”字，一个“美”字。在当代语文教学中，对情感培养，情感教育的呼声日见其高。让学生在美读中调整掌控好情感状态，在美读中“进入”情境；在欣赏时注意体认作者的情感，并将其内化为自己的情感，力求与作者的心灵贴然无间文章不是无情物”，只有在这样的情感交流中才能感受到文章的“美”。
四、 创设愉悦氛围
“知之者不如好知者；好知者不如乐知者”，由此可见，寓教于乐，激发学生学习兴趣，调动学生的情绪就变成了教学之法的首要问题。
要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，“尽可能做到每堂课教学要让学生有笑声”。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师才会尊重，会发自内心的喜爱，并且会由人及“科”。因为“亲其师而信其道”；所以在教学中努力创造一种轻松的，愉悦的，舒畅的学习气氛，对学生坚持多热情鼓励，多耐心点拨，多积极诱导，使他们消除压抑，释放激情。有时，甚至也可适当讲一点与教材有关的奇闻轶事，或者偶尔利用幽默使学生感受到教学的愉悦，这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣也更为浓厚了。
只有在语言的渲染下，通过学生的联想和想象能力的发挥，他们才能沉浸在愉悦的氛围之中，去感受文章的魅力，母语的精彩。只有在课堂上让多情的教师为学生打造出一种人文情境，才能震撼学生的心灵，才能达到当代语文的教育目的“培养学生独立的思想、自由的精神、高贵的气质、平等的意识”。
总而言之，学语文，不能让学生感到枯燥乏味，而应让他们感到意趣盎然，不断有新的领悟，不断有新的熏染。让语文学习真正的成为学生的向往，这才是我们语文教师孜孜不倦的追求。