国学经典《江村》(魏玲).docx

国学经典《江村》教学设计
教材分析：
这是一首清新自然的七言律诗，先写江村特点，次写江村景物，再写江村生活，最后写江村的生活感受。作者以清淳质朴的笔调，描绘了浣花溪畔和美宁静的自然风光和村居生活清幽闲适的情趣。诗的末尾则不免吐露落寞之情。曲折地表达出诗人漂泊异地的窘迫和对未来的忧虑。
学情分析：
八年级的学生通过朗读感受浣花溪畔的美丽的自然风光问题不大，但要揣摩诗人的情感对他们来说有一定的难度。教学时，应注意这方面的引导。
教学目标：
1、 能够正确流利地读熟诗文，并背诵。
2、 掌握诗歌描写景物的技巧。
3、 体会诗歌中所描画的意境。
4、 感受杜甫这首诗歌清淳质朴的笔调及其七律写作特点。
教学重点：
1、 能够正确流利地读熟课文，并背诵；
2、 掌握诗歌描写景物的技巧。
3、 体会诗歌中所描绘的意境。
教学难点：
难点在于感受杜甫诗歌清淳质朴的笔调及其七律写作特点。
教学过程：
一、 图片导入
出示课文插图(ppt)，请学生说一说你看到了一幅怎样的画面，作者的心情可能会如何。学生说，教师相机引入课题。
二、 初步感知诗歌
1、 学生自读，要求在文红标出生字的字音，读准字音(ppt)。然后请一位学生诵读，其他学生纠正错误。
2、 教师正音：
稚（zhì） 禄（lù）
3、 停顿：
清江/一曲/抱村流，长夏/江村/事事幽。自去自来/梁上燕，相亲相近/水中鸥。老妻画纸/为棋局，稚子敲针/作钓钩。但有/故人/供禄米，微躯/此外/更何求？
4、 男女分组朗读
三、 诗歌赏析
1、 齐读诗歌，结合注释用现代汉语说说这首诗歌的内容。学生可参见“导读驿站”。
2、 （根据学生的发言选择赏析内容，教师引导）赏析首联
思考：首联中你认为哪些词语用得非常生动？从结构上看首联有什么作用？(ppt)
（学生讨论、交流）教师补充：首联“清江一曲抱村流，长夏江村事事幽”。其中，“事事幽”三字，统领全篇。“抱”字，表现出“村”四周是水，而且写出“江”的动态，突出了村与江的关系，照应了标题。“幽”字点出了江村幽静的环境。 首联中，“江”村”两字反复出现，说明了杜甫诗歌创作不拘格套，表现出创作的突破和创新，“有复字不犯复”其实追求的是轻快俊逸的审美效果。
3、 赏析颔联
思考：颔联写景的角度有何不同？你能看出其中运用了哪些修辞方式？(ppt)
（学生讨论、交流）教师补充
4、 赏析颈联
思考：颈联通过人的活动来表现诗人怎样的内心情感？在写作上与前面的诗句有怎样的关系？
（学生讨论、交流）教师补充
5、 赏析尾联（结合社会背景）
思考：“居安思危”，忧患意识是古代诗人独有的情怀，这首诗前面几联都表现出诗人内心的惬意，尾联却体现出 “居安思危”的情感。结合诗句分析你是如何体会出这种情感的？
（学生讨论、交流）教师补充
四、 结合写作背景，感受杜甫诗歌的风格
探究：结合以前学过的杜甫的诗，你能感受到杜甫诗中多数抒发一种怎样的情感？
（学生讨论、交流）教师引导学生积极发言，然后结合这首诗总结杜诗风格：沉郁顿挫(ppt)。
五、 课堂总结
学生自由发言，教师适时引导。
六、 齐读诗歌，当堂背诵
国学经典《江村》课堂实录
师：同学们，请看大屏幕。说一说你看到了一幅怎样的画面？看到这样的画面，你的心情如何？
（学生观看）
师：请你说!
生：我看到了一位妇女坐在石桌前，两个小孩在河边玩耍。
师：还看到了什么？
生：还看到了两只飞鸟。
师：你看到的都是动态的人或物，请坐！谁还能接着说一说？
生：我看到了大树和小草。
师：还有呢？
生：还有茅草屋。
师：你注意到的是画面中静态的背景，不错，请坐！
（学生举手）
师：你有问题？
生：老师，大树应该是动态的。
师：你为什么说大树是动态的呢？
生：因为画面上树枝都是往一侧倾斜的，应该有风。
师：说的有道理。你居然看到了无形的“风”，了不起，你一定是一位非常细心的孩子。
（学生举手）
师：你又发现了什么？说！
生：我看到了江水拍打着石岸，激起了水花，应该也是动态的。
师：你观察的也很仔细，而且说的有理有据，说话就应该这样。看到这样的画面，你们的心情如何？
生：高兴！
生：感觉很温馨！
生：感觉很幸福！
生：其乐融融！
师：是啊！老师看到这幅画时也有这样的感受。事实上，还有一个人也看到了，他就是伟大的诗人：杜甫，为此，他还写了一首诗，名字叫做——《江村》（板书课题）。自己读读吧，看看诗中所写的跟你们刚才说的一样不一样。遇到不认识的字词，同桌互相交流一下。
（学生自由朗读诗文）
师：（学生读书声止）读完了？
生：读完啦！
师：那有没有什么问题想问的？
生：没有！
师：就没有不认识的字词？
生：没有！（大声）
师：好吧！那老师来检查一下，看你们到底有没有说谎。那位女生，你来读！其他同学认真听，看的哪里读得好，哪里读得不好。
（女生读）
师：你来说说。
生：她读得好在没有读错字音，朗读的节奏把握的也比较好，就是不够有感情。
师：你呢？
生：我想的和他一样。
师：同意他们俩对你的评价吗？
生：同意。
师:其他同学呢？有没有不同意见？
生：没有！
师：看来，“真理掌握在多数人手里”嘛！（笑）她身上的优点要不要学习？
生：要！
师：那我们就一起来读一遍吧！注意读准字音，读出节奏。
（课件出示这首诗的停顿划分，学生齐读）
师：看来，大家还真是都会读了。但老师还是不甘心，我决定举行一次朗读比赛，男女两大组进行PK，敢不敢挑战？
生：敢！（男生齐声答，女生只有个别学生答）
师：男生的气势我感受到了，女生害怕了？
生：我们不靠嘴，靠行动！（一女生说）
师：说得好！这就对了，“巾帼不让须眉”啊！女生先来！预备，开始！
（女生齐读）
师：男生，预备，开始！
（男生读）
师：下面，老师要郑重宣布：本轮比赛——双方“打”成平手！别慌说有意见，听老师说，大家字音都读准了，节奏都读对了，有感情朗读，大家都没做到，所以，此局——平！若想取胜，得在一个地方下工夫，那就是——
生：有感情的朗读！
师：聪明！有悟性！那谁来说说怎样才能做到有感情的朗读呢？
生：要理解诗文的意思。
生：要能体会诗人的思想感情。
生:声音，声音要有急有缓，就是，就是抑扬顿挫！
师：可是，问题又来了，怎样才能理解诗文意思，怎样把握诗人的思想感情，怎样才能让你的声音抑扬顿挫呢？
（生欲说）
师：别着急！口说无凭的！“实践是检验真理的唯一标准”，接下来，你们就用你们认为比较有用的方法去检验一下吧。看看这些方法到底能不能帮助你理解诗文大意，体会作者的思想感情。开始吧！
（学生有的自己看书，思考，有的合作交流）
师：时间过去的很快，我们先来解决第一个问题：怎样理解诗文大意？你先说。
生：我是看了下面的“注释”和“导读驿站”，然后就知道诗中关键词的意思，以及诗的意思。
师：嗯，知道充分利用学习资源，这也是我们常用的方法。请坐！
你有不同意见，你说。
生：我是通过刚才你出示的那幅插图理解的。
师：有新意！能说具体点吗？
生：“清江”就是“清澈的江水”，“抱”在这里应该不是“怀抱”或者“拥抱”，看插图应该是“环绕”的意思。“自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。”，结合画面，我的理解是“梁上的燕子自由自在的飞来飞去，水中的鸥鸟相亲相爱的相互嬉戏追逐。”还有第三句，“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。”“老妻”，应该是指杜甫的老婆，“稚子”就是指画面中的小孩子，“为”应该是“画”的意思，因为从图中，我们可以看到老妻正在画棋盘。
（同学们自发的给他鼓掌）
师：（笑了）这掌声来得可真是时候啊！你们为什么给他鼓掌？
生：因为他讲的很精彩！
生：我觉得这种方法很好，是我之前没想到的。
师：感谢这位同学给我们提供了这么好的方法。还有别的方法吗？
生：我们是通过小组合作，加上查看资料完成的。
师:“团结力量大”，一个苹果与一个苹果相互交换，我们得到的还是一个苹果，但一种思想与一种思想交换，我们得到的却是两种思想，所以我们要学会交流。不错！那一起说一说这首诗的意思吧。
生：清澈的江水曲折地绕村流过，长长的夏日里，村中的一切显得清幽。梁上的燕子自由自在地飞来飞去，水中的鸥鸟亲亲热热地互相追逐嬉戏。老妻在纸上画着棋盘，小儿把针敲打成鱼钩。只要故人提供给我用作俸禄的粟米，我这种身份微贱的人还有什么可奢求的呢？
师：同学们，这是一首七言——律诗（生答）。分为四联，分别是——
生：首联、颔联、颈联、尾联。（齐声答）
师：你喜欢哪一联？为什么？
生：我喜欢颔联，因为我觉得它很美！
师：美在哪里？
生：燕子自由自在地飞来飞去，鸥鸟相亲相爱，让人觉得很闲适，很温馨，令人向往。
师：是啊！闲适，温馨。可是，燕子和鸥鸟会有“自由自在”“相亲相近”的感受吗？诗人把它们当什么来写了？
生：人。
师：这是什么修辞手法？
生：拟人。
师：对，在诗人的眼中，燕子和鸥鸟都是很有情感的，诗人用拟人的手法表现了燕子和鸥鸟那“自去自来”“相亲相近”的闲情逸致生活。还用了——
生：对偶！
师：“自去自来”对？
生：“相亲相近”！
师：“梁上燕”对？
生：“水中鸥”。
师：前者属“村”，后者属？
生：“江”。
师这样一来，诗的意境就更加开阔了。你喜欢哪一联？
生：颈联。我觉得这句诗中，母亲在画棋盘，两个孩子在做钓钩，十分温馨。
师：你觉得这位“老妻”在画棋盘的时候，她可能会想些什么？
生：可能在想等老公回来，就可以一起下棋了。
师：这首诗是谁写的？
生：杜甫。
师：“老妻”是谁的妻子？
生：杜甫的妻子。
师：既然是这样，那“老妻画纸为棋局”的时候，老公杜甫应该看到了，也就是他在现场。我们可以怎么说？
生：她可能在想：等棋盘画好了，可以和老公下棋了。
师：还可能怎么想呢？
生：教自己的孩子下棋。
师：那她脸上可能会是什么样的表情呢？
生：面带笑容。
生：痴痴地。
生：很恬静，因为她画的很认真，可能脸上什么表情也没有。
师：你们想象的都很合理。从这可以看出她是一个什么样的人啊？
生：贤妻良母。
师：我们再把镜头对准“稚子”，他们在干什么？
生：他们在把针敲打成鱼钩。
师：发挥们丰富的想象力，想一想他们可能会说些什么，做些什么呀？
生：妹妹可能会睁着水汪汪的大眼睛，笑着问：“哥哥，我想吃鱼。”
哥哥回答说：“好啊！我们来一起钓鱼吧！可是，没有鱼钩怎么办呢？”“我有办法！”说完，妹妹飞奔回屋，拿了一根针出来。于是，他们就做起鱼钩来。
生：我能想象他们做鱼钩时的心情和表情，充满了期待，很专心。
生：哥哥做鱼钩时很专心，妹妹在一旁看，表情很可爱
师：总的来说，这是一双什么样的儿女？
生：天真无邪的
生：聪明伶俐的
生：活泼可爱的
师：妻子贤惠，在画棋盘，儿女聪明可爱，在做钓钩，这样的生活场景，让人觉得怎么样？
生：温馨
生：和谐
师：对，温馨，和谐，还十分的惬意。我们把镜头缩小，去浣花溪畔看一看，这里的环境怎么样？
生：十分幽静。
师：从哪儿看出来的？
生：首联，“长夏江村事事幽”的“幽”字可以看出来。
师：从这还可以看出季节是——
生：夏季。
师：从图中我们还可以看出这个村子的四周都是都是水，从哪个字可以看出来？
生：“抱”。
师：“抱”字不仅表现出“村”的四周都是水，还写出了“江”的动态，突出了村与江的关系，照应了标题。
师：讲到这里，我们是不是可以这样小结一下：首联写出了江村“幽”美的特点，颔联写出了江村的景物之美，颈联写出了在江村生活的人的淳美。诗人用非常清淳质朴的笔调，向我们描绘了浣花溪畔和美宁静的自然风光和村居生活清幽闲适的情趣。那诗人身为其中的一分子，他的心情应该是什么样的？
生：愉悦的
生：开心的
生：高兴的
师：事实上又是什么样子的呢？让我们再次把这首诗自由朗读一遍，注意读出“美”的感觉来。
（学生读）
师：请你读。
（学生读）
师：有点感觉了。最后一句为什么跟前几句读的不一样了？为什么把“更何求”几个字音拉那么长？你想表达什么？
生：我说不好。感觉就应该那么读，但又说不好为什么。
师：此时假如你就是杜甫，看到眼前的情景，你不开心吗？不会一醉方休吗？
生：开心，但也不开心。
师：为什么不开心呢？
生：因为“但有故人供禄米”，意思是只要有故人提供给我用作俸禄的粟米，从这句话中可以看出杜甫当时的生活很困窘，生活很拮据，要靠朋友接济。所以，他的胸怀应该没有那么坦荡吧。
师：别说，还真被你说对了。杜甫当时确实生活不易。请看当时的社会背景。
（ppt:这首诗写于唐肃宗上元元年（760年）。几个月之前，诗人经过四年的流亡生活，从同州经由绵州，来到了这不曾遭到战乱骚扰的、暂时还保持安静的西南富庶之乡成都郊外浣花溪畔。 饱经背井离乡的苦楚、备尝颠沛流离的艰辛的诗人，终于获得了一个暂时栖身之所。时值夏初，诗人看到了这浣花溪畔，径流曲折，水木清华恬静优雅的田园景象。）
师：看完了这首诗的写作背景，我们再把这首诗的最后一句一起来读一遍。预备，起！
（学生齐读最后一句）
师：此时，哪位同学能来说说你读后的体会？
生：我觉得杜甫当时应该很无奈，接受朋友的帮助是迫不得已的，他的内心应该很忧虑。
师：好一个无奈，忧虑！谁还能接着说，除了无奈，忧虑还有什么？
生：愁苦！因外战乱，诗人无家可归，所以内心应该很愁苦。
师：你简直是杜甫肚子里的蛔虫，说的真好！如果你是杜甫，此时此刻，你会在想什么呢？
生：在想如果有一天没有了朋友的接济，生活该怎么过下去。
生：他可能会想此时此刻还处在水深火热之中的黎民百姓。
师：他仿佛看到了什么？听到了什么？
生：他仿佛看到了两军厮杀的场面，到处都是尸体，到处都是献血。
师：饿殍遍野，血流成河！还可能看到——
生：孤独的奄奄一息的老人，坐在地上找不到爸爸妈妈的婴孩.
师：年迈的老者，年幼的孩子，他们正需要人照顾，可是他再也找不到他们的儿子，他们的父母了，想到这里，杜甫的心情——
生：沉重。
生：悲伤。
生：凄凉......
师：是啊！“但有故人供禄米，微躯此外更何求。”从诗句的表面看，是喜幸之词，却又“微躯此外更何求”。“但有”，不但说明了自己的生活来源，也暗示了如此生活难以保障，世事艰难之苦。因而诗人说“更何求”，其实就是说除此之外，应该有所求。杜甫是明白的，所以用“微躯此外更何求”，发泄心中的忧困之情。他深知，眼前优游闲适的生活，是建立在“故人供禄米”的基础上的。一旦俸禄赐米不存在了，一切就都无话可说了。所以，这两句，与其说是表现了一种欣喜，更不如说是诗人内心苦闷与忧愁的表现。这首诗本是描写山清水秀的田园风光，表现闲适心境的，但在杜甫的笔下，却也不是那样轻松。诗人在诗歌的最后，吐露出了落寞、惆怅之情，成为诗歌的中心意绪，也真正体现了诗人“沉郁顿挫”的诗歌风格。
师:让我们怀着杜甫那样的心情，再次把这首诗朗读一遍，试着背诵。
（学生有感情的朗读、背诵诗文
点评：
1、这节课，按照图片导入，初步感知，品读感悟，探讨诗歌风格，齐读诗歌，当堂背诵这几个步骤来上，由浅入深，环环相扣，过渡巧妙自然，问题设置有层次，有梯度，适合本班学生学情。课堂气氛宽松和谐，点拨适时，充分体现教师引导者、组织者、合作者、促进者的角色，从而使三维目标得以顺利实现。图片导入，让学生说说看到了什么，有什么感受，学生各抒己见，兴趣浓厚，成功地将学生带入这首诗的情境之中，让学生觉得学得有意思，有情趣。
2、 教师语言简洁凝练，深入浅出，且敢于大胆放手让学生自主学习，鼓励学生发现问题， 并试着用不同的方法解决问题，采用生生互动，师生互动等方式，让学生充分的进行联想想象，讨论交流，产生思维碰撞的火花，形成知识。在课堂上，我们看到这样一幕：学生读完古诗后老师问：“有什么问题要问的吗？”学生回答没有。可见学生发现不了有价值的问题，或者没有养成问问题的习惯。在男女两组进行朗读比赛，教师引导学生问：“那谁来说说怎样才能做到有感情的朗读呢？”“怎样理解诗文大意？”“怎样把握诗人的思想感情？”让学生充分去思考，去讨论，接下来学生的发言就比较精彩了，有的说可以查资料，有的说可以看注释，有的说可以看图画，还有的说可以抓关键词等等，这样以来学生不仅掌握了诗歌大意，还学会了很多学习的方法，可谓“授人以渔”。“你仿佛看到了什么?听到了什么？”教师利用这样的问题，充分发挥学生的想象力，帮助学生打开文字背后的“门”，让学生看到一个更加丰富多彩的世界，身临其境般去感受诗人内心感情的变化，化抽象为具体，重难点也随之迎刃而解。