预设与生成.doc

追问”—— 调控课堂生成问题的有效方法
镇江市第三中学 金燕 212001
江苏省教育学会初中专业委员会会员

摘要：对课堂生成问题进行有效调控，是在提倡学生主体性，开放度较高的课堂里，不少教师特别是年轻教师感觉困惑和困难的问题。本文选取作者在省级公开课《生物圈的碳-氧平衡》的教学案例，从“教师的教学目标意识贯穿教学始终”、“教师要具有深厚的专业知识和广博的相关知识”、“教师对课堂教学要进行充分的预设”这三个方面来阐述通过“追问”这一方法，对课堂生成问题进行有效的调控。
关键词：课堂生成问题 追问 调控

作为一个教龄21年、曾在学校教科研部门工作过一段时间的教师，平时经常听课，喜欢在听课中发现问题、思考解决问题的方法。
最近比较感兴趣的一个问题是：不少新教师，在提倡学生为主体的高度开放的课堂中，对课堂生成问题的调控常常显得力不从心甚至茫然无措。对生成性问题能自然流畅、游刃有余地调控对教师是一种考验。本文通过“生物圈碳氧平衡”课堂教学中的真实案例，从“追问”的角度，来阐述调控课堂生成问题的方法。
1.省级公开课《绿色植物与生物圈的碳—氧平衡》的教学思路：
本节课的开放程度很高，在教师的引导、启发、点拨下，学生围绕绿色植物与生物圈的碳—氧平衡，自己发现问题、做出假设、自己设计实验方案、自己完成实验并对实验现象进行分析、得出结论，使学生在探究性学习过程中理解科学探究、发展科学探究能力，了解绿色植物在维持生物圈碳氧平衡方面的重要作用，对绿色植物在生物圈中的地位和作用形成更加完整的认识。
本人一贯反对“试讲”，因为在当前新课程高度开放的课堂中，相同的教学内容面对不同的班级不同的学生，所出现的生成性状况是不同的，对于那种公开课司空见惯的预先排演、课上表演更是不屑。但是，在大家的督促下，我还是在这节省级公开课的前一天下午第四节课在另一个班级进行了“试讲”。我从没在试讲的班级上过课，事先没和学生有过任何接触，试讲效果非常好，整节课学生的思维活跃，有处于思维瓶颈的沉默，有豁然开朗的欣喜，学生成功地设计出实验方案，并拖动图片组合实验材料用具模拟实验，这让我对自己的教学设计充满自信，但我知道，明天的课是全新，是未知的。
我喜欢充满变数的事情，因为充满变数的事情带来了挑战，而挑战让贫乏的事情变得丰富多彩。公开课中的一连串意外使我面对了一连串的挑战，也让我体会到了“追问”是调控课堂生成问题的有效方法。

2.运用“追问”的方法，对生成问题进行的成功调控
2.1.发现问题——学生将我第一军
2.1.1教学预设：地球大气层图片展示 大气成分 氧气和二氧化碳与地球上生物的生活息息相关 氧气和二氧化碳如何维持平衡。
学生应该知道大气层中有氧气和二氧化碳，教材“小提示”中有氧气和二氧化碳在大气中所占比例，教师再引导学生明确，氧气和二氧化碳与地球上生物的生活息息相关，再引出氧气和二氧化碳平衡的问题：
2.1.2问题生成：
在请学生回答地球大气成分时，我在很多举手要求回答这个问题的同学中随意点一位，这位男同学很自信地回答：“地球大气中有氨气、硫化氢、甲烷、水蒸气、氦、氖、氩、氪、氙等。”偏偏没有说氧气和二氧化碳。他的答案出乎意料。
2.1.3用“追问”的方法对生成问题进行有效调控：
当他刚说道氨气、硫化氢时，我头脑中立刻做出反应，他可能在电视上或科普杂志上看到过原始大气成分的介绍，或者想在这节公开课上有好的表现而作了预习，而查资料时，误把原始大气的成分当成了现在地球大气的成分。这是本节课的第一个问题，如果我指出他说的是原始大气的成分将意味着一上课就把大家的注意力从教学的主题上转移开来，同时给这个同学以及其他试图在下面的学习中回答问题的同学的积极性产生抑制，于是我没有指出他的错误而是问：“还有哪些气体？”，他想了想说：“还有氧气、二氧化碳”，其他同学说出了氧气和二氧化碳在大气中所占的比例，我补充说明：“大气中最多的是氮气，还有极少量刚才第一位同学所说的那些气体。” 我接着追问：“那么，你们认为其中哪些气体与地球上生物的生活关系最密切？”，这样，学习过程又回到了原先的预设中。
2.2 设计实验——学生将我第二军：
2.2.1教学预设：
教师指导：变量的确定和对照组的设置：
教师多媒体模拟实验：
绿色植物置于玻璃钟罩内，光照几小时，问：假如实验结果和我们假设的一样，玻璃钟罩内二氧化碳减少了，是否就证明了是绿色植物光合作用能吸收了二氧化碳？
学生：不能，因为影响实验结果的因素很多，如光照、温度等，不能肯定是绿色植物吸收了二氧化碳。
教师问：要证明二氧化碳减少是与绿色植物有关，我们应该怎样改进实验？
学生设计对照实验：
设置一组对照实验A、B，A装置里有绿色植物，B没有，其他都相同，如实验结果显示A装置里的二氧化碳明显减少，就能证明二氧化碳是绿色植物吸收的。
2.2.2问题生成：
在请同学设计对照实验时，我故意点了一位表情看起来不是很明白举手有些犹豫的女同学，因为设计对照实验是本节课的重点也是难点，应该将问题暴露出来，在真实的情境中，通过师生讨论来解决问题。果然，这位女同学设计的对照实验是A装置有有绿色植物、充足光照，B装置有绿色植物、并用遮光罩遮光。
2.2.3用“追问”的方法对生成问题进行有效调控：
我没有批评她，也没有不加评价让她坐下，重新让其他同学说出老师需要的正确答案，而是运用追问的方法，既是面对她也是面向全体同学共同讨论这个问题。
我问这位女同学：你想通过这组对照实验证明什么？
女同学回答：证明绿色植物进行光合作用吸收二氧化碳。
我追问：你的这组实验设计，所有条件都相同，只有一个条件不同，就是一个有光，一个无光，那你到底是证明是绿色植物吸收的二氧化碳呢？还是证明绿色植物吸收二氧化碳需要光照呢？
这位女同学终于明白了，她的实验设计变量是光照，所以证明的是绿色植物吸收二氧化碳需要光照。
我进一步追问：现在需要证明的是绿色植物吸收的二氧化碳，应该怎样设计？
这位女同学和其他同学一道进行了正确的实验设计，明白了要证明实验结果是受哪个条件影响，就必须把这个条件设为对照实验中的唯一变量。

3.运用“追问”的方法，对生成问题进行的成功调控的成功要素
3.1教师的目标意识要贯穿于教学始终
一节课不管使用怎样的教学方法，不管使用怎样的教学手段，目的都是为了达成本课的三维目标。但在教学观察中发现，不少教师教学目标意识不强，表现在备课中，把大量的时间花在课件的制作、情境和活动的设计上，对教学目标的确定和重难点的把握反而忽视了。当生成问题出现时，在教师与学生对话时，教师内在的思维没有目标指向，外显的语言随意而盲目，甚至被学生牵着走，当然无法有效调控。
在案例的“实验设计”中，教师具有清晰的目标意识，那就是“设计对照实验的关键点——要证明实验结果是受哪个条件影响，就必须把这个条件设为对照实验中的唯一变量”， 教师的“问”、“追问”、“进一步追问”， 环环相扣、层层递进，指向这一教学目标，通过与这位女生的对话，使全班同学对设计对照实验的关键、对如何确定“变量”都有了深刻的理解。
3.2教师的专业知识要深厚、其它学科相关知识要宽广
对生成问题进行有效调控，教师的“追问”必须迅速、语言表述必须准确、抓住重点、对学生回答的点评必须正确恰当，这对教师的专业知识和相关知识提出了较高要求。
如在案例的“发现问题”部分，当教师问到“大气成分时”，学生回答的是原始大气的成分。无论是一个专业知识深厚的生物老师，还是一个具有一定科普常识和基础化学知识的教师对与生命起源相关的原始大气成分都应该了解，如果对这一知识不清楚，教师当时就可能会很尴尬、甚至茫然无措。一些教师遇到类似的情况，一般会对学生的回答不加点评，另请其它学生回答，直到正确答案的出现，或者含糊其辞，这样不但会降低教师的威信，还会使学生得不到教师的反馈，无法判断答案的正误，思维和回答问题的积极性降低，课堂学习效率降低。
教师必须改善自己的知识结构，扩大自己的知识面，努力使自己成为综合型、跨学科型的教师，同时要关注科学技术的发展变化，及时更新自己的知识，这样在出现生成问题时，才能胸有成竹地成功应对。
3.3教师的教学预设要充分
学习是一种认知活动，课堂教学有其教学目标，以及为了达成目标而进行的科学的教学设计，这就是教学预设。教师在备课时，要清楚学生的现有状况（知识基础、生活经验、能力水平）为实现教学目标提供了哪些条件，同时凭借多年的教学经验，充分预知教学中学生可能出现的错误思路，并对怎样用“追问”的方法，将学生思路引导到正确的轨道上来进行充分的预设。
比如在案例的“实验设计”，教师很清楚“设计对照实验的难点是确定唯一变量”是教学难点，学生最容易出现的错误是：对照组中设计的变量并不是问题中要证明的使实验结果出现差异的那个条件。要证明“是绿色植物吸收了二氧化碳”，变量应该是有无绿色植物，而这位女同学的实验设计中，就将变量设定为光照，而不是绿色植物。正因为教师对此进行了充分的预设，当问题出现时，教师就能在与这位同学自然流畅的对话中，纠正了她的错误，面向全体学生，解决了这一重点和难点。

学习的本质是学生将新信息与头脑中已有信息重新整合、建构的过程。教师的语言是学生在课堂上获得信息的主要来源，也是影响学生接受信息、整合建构信息的重要因素。教师的语言对学生的学习起到引导、点拨、评价的作用，其中，“追问”是对生成问题进行成功的调控的有效方法。当然，对课堂生成问题进行有效调控是一个复杂的问题，很考研教师的功力，需要教师具有较高的教学实践经验、较高的教学智慧和教学艺术。我们的教学对象是一个个不同的鲜活灵动的生命，教学每一个环节、每一个细节中均充满变数，教师在教学预设的框架下，凭借自己的“功力”，对生成性情境及时反应和调控，实现教师和学生之间真实、自然、和谐的交流，最大程度地达成教学目标，这是我们追求的理想境界。

作者简介：
金燕，女，1967年生，现任镇江市第三中学党总支副书记，中学高级教师、镇江市学科带头人、镇江市科技骨干、市有突出贡献的中青年专家。江苏教育学院兼职教授，江苏省教育学院初中专业委员会会员，中共十七大代表、全国先进工作者，全国优秀教师。

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