怒发冲冠的情景转换.doc

  注：此文获镇江市首届“我的教育故事”一等奖
怒发冲冠的情景转换 ——我的教学故事
镇江市京河路幼儿园吴玉美
 每一个为师者的教育教学故事应该有很多很多，纵谈不上有什么感天泣地的情节，却总有一些情景能在脑海里盘桓。就说再常见不过的绘画课堂，原以为老师只要把课堂处理得生动活泼、气氛活跃，学生能接受能理解老师要传习的知识和技巧，最后能交出一幅完整的作品，这堂课就算是大功告成了，而偏偏有些时候出现的情形并不是想象得那么简单。
一次上《面部表情》一课，按照教学设计，我首先要求孩子互相观察，片刻又让几个表情丰富的孩子走上讲台，为伙伴们示范人在高兴、生气、伤心时的表情。对于这样的设计我的心里是笃笃定定的，果不出所料，课堂气氛刹时间活跃起来。接下来我讲解了一些肖像素描的技巧及要求后，孩子们便认认真真地画画了。一切相安无事。只是过了一会儿，有几个孩子突然躁动了起来，我转眼看去，原来他们在笑一个名叫小强的孩子。一个调皮的还边扮鬼脸边怪声怪气地说：“老师，你看他画的好丑，头发乱糟糟的像堆杂草。”这下子，引发了哄堂大笑。再看看小强，脸涨得通红，他的头深深地埋了下去。这时我意识到如果处理不好，很可能会挫伤这个孩子的自尊。
于是，我走过去一看，小强的画面中一个小小的头像，用笔很潦草，但细细端详，只见那个小人眉头紧锁，眉锋夸张地向上扬起，怒目圆睁，嘴角紧闭，表情却非常生动。我灵机一动，拿起画急速走向黑板写下四个大字并展示小强的画面问：“小朋友们，你们学过‘怒发冲冠’这个词吗？小强可是非常形象地表现了愤怒这一表情特征。你们看，画面中的这个人生气得连头发都竖起来了，可见他的愤怒有多强烈！”语气中不乏褒奖，我的话音刚落，就听见有孩子说，“老师，我上次看动画片，里面的人就是这个样子，一生气头发就会竖起来。”一时间七嘴八舌纷纷表示认同，大伙儿看小强目光也都变得温和了。此时，小强的头倒慢慢抬了起来，眼神中透出了些许自信。 “对小强的这幅画还有什么好的建议吗？”我问。有孩子立马说应该画得再大些，还有说不要画得太潦草，线条应该清楚流畅。我颔首，对小强微笑着，“你看，同伴们给你提出了这么好的建议，是对你的鼓励与支持，你重新画一幅，好吗？”小强开心地点了点头，一股友好互助的气息在课堂里弥漫，刚才不和谐的气氛已经荡然无存……打这次之后，小强每次画画都会让我看他的作品，慢慢的，我发现他开始改变自己内向的性格，人开朗了许多。
就这么一件事如果比作独幕剧，除了大部分孩子外，主要人物有三，一是起先取笑小强的孩子，一是小强，一是教师。
因为孩子是天真无邪的，往往有一说一，所以他会以自己的审美视角直言不讳地笑小强的画画得“好丑”，作为教师恐怕没有理由对他们横加指责，也许孩子们的评价并非言过其实，也许话语里夹杂着“取笑”的成分，但未必故意而为之。而如何在不露痕迹中将其消释则是教者的艺术。

因为孩子之间的认知、理解是有差异的，孩子们画的画不可能千人一面，所以小强画的画尤其线条抑或算不上漂亮，抑或画面是他自己认知或情感的表达，无可厚非；当然面对同伴们的“取笑”，从小强深埋的头可以认为他的自尊受到了挑战。而如何让小强在这一挑战中重新找到自尊则是教者的智慧。
面对“笑”与“被笑”这对矛盾，庆幸的是作为教者的我能迅速果断地作出对应的评判——怒发冲冠，并由此对小强的画面做出肯定，抑或小强作画的本意并非如此，但教者恰如其分的评述引起了孩子们的共鸣。其结果，伙伴们看小强的目光温顺了，小强低着的头也慢慢抬了起来且目光中平添了自信。
据以上分析可以看出，当教师在课堂上遇到突发情况后，自己不能先慌了手脚，必须把握实情，作出正确的应对，艺术地把消极的负面的反应顺其自然地迁移至积极的正面的状态。这需要智慧与积累，发现与思辨，赏识与激励。须知，孩子的绘画或者说是涂鸦，充满想象和生命的张力，其笔下流淌着的是纯净的心灵词汇的表述，大人们也要以心灵的纯净去应和与熨帖，切不可口无遮拦，不假思索地说三道四，不妨记住：老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹，也可能会扼杀一个人才。