专业标准.doc

几点说明：
1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于教师职业，看教师的知识、情感和能力。
2、目前的教师专业标准还会有改动。
3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。
4、中、小学教师的工作对象和内容有明显差异，分开解读。本讲是中学教师的专业标准。
主要内容
分三个部分解读专业
一、中学教师专业标准的意涵
1、理念
2、三个维度
3、14个领域
4、各个领域的基本要求
二、中学教师专业标准的功能
1、对教师教育机构
2、对学校
3、对教师个人
4、对公众
三、中学教师专业标准的不断建构
1、与教育场景结合
2、与专业发展的阶段性结合
引言：为什么要有专业标准
1、变化：
从1980年确定“转、招、关、辞、退”五字方针，解决民办教师问题开始，中国教师队伍发生了巨大的变革。从“随便进”到“容易进”再到“很难进”，教师专业的理念与行为引起了社会的高度关注；在世界各国，教师制度都已经成为重要的分共政策。
对自己：专业认同
对社会：专业问责
专业标准是专门职业必备的构件（医生、律师）
2、规模与颁布：
根据教育部公布的数字，2010年，全国普通中小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国东南西北的城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口，等于丹麦人口的2倍，平均每百名从业人口中就有1.36人是中小学专任教师
对教师：内心的统一性
对学校：标准的一致性
对公众：标准的一致性
专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向。
一、中学教师专业标准的意涵
1、基本理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
这都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻和落实。
就在6月26日，教育部发布《建设现代学校制度实施纲要》，保证教师权利的同时，强化要求尊重学生的权利。
现代社会是一个法治社会，是一个有底线管理的社会，只要你不触犯这个底线，就不会受到惩罚。教师专业发展高无止境，但是，低却有底线，这个底线就是：
学生为本：底线就是要尊重学生，学生可以不成“才”，指的是上大学、当将军等，但是要成“人”；
师德为先：是高山仰止的境界，底线是绝不伤害，不管学生的生活环境、家庭出身等的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，绝不能是黑色等，当他想起学校生活时，他还会想到学校生活曾经给他温暖；
能力为重：老师要有多种能力，教育技术等，最重要的是管住自己的情绪，幽默的教师；
终身学习：要不断学习、培训、进修，更重要的是不断反思，站在人生的高度看待学生的成长。反思、讨论获得的成长是教师的一个重要途径。
2、三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。
维度，数学中独立参数的数目。
扩展后，维度是指一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。
专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须有的知识、态度和能力。
（1）为什么要有三个维度的划分？
哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。
作为一个行业，工作对象和工作内容给人增加了一些要求，也增加了对人的限制。所以，作为教师的人是有形的知识、能力与无形的态度和精神面貌的结合。
例如：律师和医生是这个社会上专业化程度比较高的职业。
律师，不仅要有“律政俏佳人”的口才，绝佳口才、引用法律条文、法典、讲故事，除了专业知识、专业能力外，还要尊重犯罪嫌疑人的权利，在法院还没有做出判决之前，律师要作无罪推理——专业精神。
医生，不公要有做手术的能力，更重要的是医生还要尊重生命——专业精神；
教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。
（2）三个维度各自的意涵是什么？
专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。
专业理念和师德：是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的稳定的信念和态度。
人的理性的人，但并不是在每件事情上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配着人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。
专业知识：从事教育教学工作的知识基础，涉及教育教学的方方面面。
经验：是隐形的、未充分化的专业知识。
专业能力：能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。
3、14个领域
无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及到的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，也问题域相关。
以上都是知识论的基本概念，将这些抽象的概念和我们小学教师专业发展的实际结起来就容易理解了。
领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。
（1）对职业的理解
“我”和国家的关系；
“我”和职业的关系；
“我”和专业成长的关系；
“我”和社会的关系；
“我”和同事的关系。
小学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发现自己的价值。
（2）对学生的态度
关爱+平等+保护：重点是安全（身心）
尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；
尊重事实个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；
小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异
信任：就是不放弃、不抛弃。
中学教育：是教育下一代公民的事业，要符合社会对事业的希望，在事业中发展自己的价值。
（3）教育教学的态度与行为
教育教学是教师专业标准的核心，理念层面上，只是提出按照儿童的规律进行教育，还没有涉及具体的内容。
尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。
在中学教师标准中，强调了中学生的自主学习和良好思维习惯，兴趣、爱好和好奇心、求知欲。怎么理解？最起码，留点空白、用点差异性的评价标准。
更高一点的标准，就是更多的校本课程，以及更多校化的教学组织工作方式。
（4）个人修养
层次上，从外表到内心
性质上，静态：个性特征；动态：进取心
教育修养，在于对人生和成长的感悟
有趣的话题：
A、教师就必须没有脾气，像妈妈？
B、教师就必需和时尚无缘，又古板、又落伍？
学校体系是连接家庭和社会的中间地带
教师的装扮是让家长和社会相信你
知识维度
（1）教育知识：学生成长与教育
（2）学科知识：学科基本逻辑
知识论是一般概念，如：物理学是实验科学，它展示的是人类从“现象”到“规律”认识的过程。
现象本身的范畴划分、认识工具
学科教学知识：关于学科教学的设计、组织和技术
约束：个人的知识素养
（4）通知性知识
这是形成教育者“底色”的知识。
其中，特别说明现代化信息技术知识。
OECD进行的国际教—学调查项目（TALIS）调查结果，特殊需要儿童、信息技术、有效组织位居教师教育专业需要的前三位。
对应着：个别需要、技术、组织
专业知识部分，中小学教师专业标准差异很大。
内容——小学教师：6个维度；中学教师：4个维度
实质——儿童、活动、过程很重要；中学，教育教学知识建立在学科基础上
这是中小学教师在专业上的根本差异。
（5）总结
用3句话进行专业知识部分的总结
——学科知识在中学教育阶段的作用很大
——知识本身的逻辑对中学生思维品质的培养起来越重要
——差异性、儿童观、教学设计是世界范围内教师专业迫切需要的部分
专业能力
（1）教学设计
良好的思维品质来自何处？怎样尝试个性化的学习计划？
精确把握不同学科的思维特质。数学、哲学是推理；物理、生物、化学是实验科学；语文、艺术、英语主要是情感体验和表达。我们是否突出了该学科的认知特征？
个性化，来自何处？既有程度差异，也有思维差异
家长很多具有“失败焦虑”学校教师也同样的情绪
当学校间竞争弱化、教育收益降低、社会保障完善，会改变教育的生态环境
（2）学科教学实施能力
教育，是有效传递知识、情感、技能的过程，这个过程需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织学生、技术、材料进行有效活动。
组织方式
教育技术
因此，了解学生群体、个体特征，有效利用技术，开展适当的活动，是有效教学的决定条件。
这一部分发，是我国教师最短缺部分。有很多原因，原因之一，传统文化中把儿童当作被教化的对象，并不关注其成长的过程，还还有经历“发现儿童”的教育运动。
（3）沟通现合作
和学生、家长合作，是发达国家1980年代后，教育界的最大变化，从行政导各向的教育，转向对社会友好的教育
一些法律在英国、德国、荷兰通过
“倾听学生声音”曾经是英国一个非常大的运动
（4）反思与发展
通过反思建构教育者的半结构化知识体系，是教师专业化的体现
（5）班级管理与教育活动
良好的师生关系
有效开展班级活动
有针对性的组织开展德育活动
指导学生理想、心理、学业等多方面的活动
幽默、豁达的人生态度
成长的主题班会活动
差生，绝不仅仅是认知问题，多从师生关系、心理、同伴关系和价值观上找原因
（6）多元评价
多元+自我
多元：多视角、全过程；认识的绝对标准是我们应该努力的方向；全过程，需要我们学校的自主管理和接受外界的监督。
自我评价：客观而理性的自我评价，才会是孩子受益一生的优秀品质。