《景观设计》课程标准.doc

《景观设计》课程标准
（课程代码 ×××）
学分：6
学时：6
适用专业：环境艺术设计
一、课程简介
《景观设计》在环境艺术设计专业中属于专业群的专业方向核心课程,在园林环艺等专业中属于专业必修课程。通过本课程的学习，“景观设计”是作为园林景观设计专业（方向）中一门实用性很强的课程，与城市园林中的各门课程联系紧密。
本课程是在室内外观赏植物及环境设计初步、建筑设计初步、图形图象设计软件等先修课程基础上开设的。它的后续课程主要是园林工程设计与施工技术、园林工程项目管理与概预算、顶岗实习、毕业设计。
本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。
二、课程目标
本课程的目标是以“培养适应21世纪人才需求，特别是具有园林景观设计实践能力和实际操作技能的高技能应用性技术人才为宗旨，学生通过本课程的学习，获得完成园林景观项目任务的知识和技能，培养园林景观项目制作实践的初步能力，并培养学生的创新、创意能力。
本课程面向园林景观设计专业（方向），培养具有与本专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的城市园林规划与设计的知识，具备相应实践技能以及较强的实际工作能力，具有较全面的园林景观设计专业知识、技能和独立设计能力的城市建设、园林景观等相关技术领域的应用型人才。
熟练掌握相关的基本知识、设计软件，学生除了创新的要求之外，必须掌握各具体项目的现状条件分析、各类园林绿地的特点等技术知识，园林景观设计程序和设计中的技术规范要求必须在课程项目中理解和掌握。培
（一）知识与技能目标
1、对客户委托项目，根据设计任务要求，能独立完成全套的设计文件。
2、了解各类园林绿地景观设计的特点，方法、设计与建成实景的关系。对设计作品的效果能很好地把握。
3、创造真实的项目、真实的学习情境，使学生根据对现状条件的调研分析、对基本知识的掌握，制作完整的符合设计要求的全套设计文件。通过参与实践，更形象地了解园林景观设计的相关知识和设计程序，为学生走上工作岗位以后尽快适应专业需求打下基础。
（二）课程教学设计框架
景观设计是园林景观设计专业（方向）中一门非常重要的核心课程，实用性很强。
本课程分多个专题，包括各类园林绿地的景观设计：综合公园、城市广场、校园绿地、带状绿地、居住区绿地、附属庭院绿地等（根据专业岗位要求，选择2-3个专题）。
在本课程的教学中通过对各类园林绿地的特点、设计的原则和方法、要突出的重点、需注意的问题进行详尽的介绍、阐述和讲解，并对具体案例做详细的分析和讲解，使学生获得园林景观的基本知识；对各类园林绿地景观设计的基本方法、步骤及实战过程有一个清晰的认识，培养学生基础理论与工程实践相结合的能力。
结合学生已经掌握的美术功底和学过的园林景观表现技法及图形图像处理软件，进行园林景观设计稿的设计与制作，让学生掌握有关设计文件制作的基本知识：全套设计文件的组成、各分项设计图的设计制作、文字说明的编排、效果图制作、完稿制作及展示。使学生了解园林景观设计的整个程序及全套设计文件的要求，掌握电脑图像处理、电脑图形设计的应用及手绘设计文件的方法、要求和应用。
在实际教学过程中，采用理论联系实际的教学方法，深入到企业及城市各类园林绿地中，在参观实习的过程中，让学生对园林景观设计的程序、设计作品与建成景观的关系、以及对设计成品的效果把握等有感性的认识。利用景观工作室的有利条件，为学生创造真实的项目、真实的学习情境，使学生能亲自参与到实践中去，对所学的理论知识有较深的认识和更真切的体会。
本课程采用项目引导、任务驱动的教学模式，结合生产企业的实际项目，将理论教学与实验教学、课程实训实习、课程设计等实践性环节相结合，阐述基本理论，课堂讨论，案例分析，安排社会调研实习，实践辅导，重点放在学做合一，体现人才培养模式上工学结合这一职业教育特色。
(1)课程设计中由理论课程+理论实践结合课程(课堂理论教学与实验教学合二为一，以实现学做创合一)+ 实训教学环节组成。
(2)课程多采用理论和实践一体化教学方法，学做创结合进行。
(3)案例分析、实际项目引导等教学法。
(4)通过开放式教学，将人才培养置于工程环境中。
（三）过程与方法目标
本课程在教学过程中，突出学生主体，采用案例分析、任务驱动教学，启发学生善于观察、自主思考、独立分析问题与解决问题。通过以学生为主体的学习，使学生在观察、思维、推理与判断、分析与解决问题能力方面有明显的提高，处理对景观规划设计过程中出现的问题能够利用所学基本理论知识与方法举一反三正确、灵活运用，体现注重实际应用技能的培养目标。
（四）情感态度与价值观目标
人际交往和协商沟通能力；
工作中与他人的团队合作能力；
良好的职业道德和规范；
良好的心理素质和克服困难与挫折的能力。
（五）职业道德与素质养成目标
养成积极思考问题、主动学习的习惯；
培养较强的自主学习能力；
学会收集、分析、整理参考资料的技能；
项目开发规范化意识；
工作效率和质量意识。
三、课程设计理念与思路
本课程标准在设计上本着懂理论，重应用的总体思路，突出体现职业教育的技能型、应用性特色，着重培养学生的实践应用技能，力求达到理论够用，技能过硬的目的。
鉴于本课程的服务面向与定位，本课程标准在设计过程中，本着宽基础、多方向的设计思路，通观考虑园林景观、环境艺术等各专业对园林景观设计知识的需求特点，以能力本位的培养目标、过程导向的课程开发和行动导向的教学过程为指导思想，围绕技术应用能力培养这一高职教育的核心目标，结合课程本身的特点，明确本课程是按工作过程为主线设计的项目课程(或学习领域课程)来构筑课程教学体系与教学内容，通过项目引领和任务驱动，并配以案例分析进行教学。
课程按典型工作任务设计项目，并对按预设能力目标设计的教学项目针对学习目标、工作任务、能力要求、教学内容、活动设计和建议学时等方面制定了参考标准。
课程内容的学习，注重学生实际应用技能，主要发展学生认知、归纳分析、迁移的能力。
认知主要表现在：对本课程理论知识框架熟悉，准确理解园林景观的设计制作流程、基本原理和规范。
归纳分析主要表现在：通过明确的任务导向及案例分析，能归纳园林景观设计制作的原理和方法的应用特点和策略，能分析好的园林景观设计在社会经济生活中运用的具体场合与情形。
迁移主要表现在：能将所学的园林景观的设计制作原则、方法等迁移到新的具体案例中使用，能够将一个案例中的策略总结出来应用于新的情境中。
本标准对不同目标采用明确且不同的行为动词描述，从而更好地体现了本标准在执行中的参考价值和实现教学目标的要求。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观” “职业道德与素质”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。
结果性目标 ：
知识
了解－－说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。
理解－－解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等。
应用－－设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。
技能
模仿－－模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。
独立操作－－能够、运用、使用、掌握、制定、解决、绘制、安装、操作等。
迁移－－联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
体验性目标 ：
经历（感受）－－参与、讨论、寻找、交流、分享、访问、观察等。
反映（认同）－－认可、接受、遵守、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。
领悟（内化）－－形成、具有、树立、热爱、坚持、保持、追求等。
四、课程内容与要求
序号
项目
（或任务）名称
项目
（或任务）
方案描述
预设能力
目标
教学资源
学习成果
学时
实施要点
（教学方法/
教学手段）
1
园林景观设计概述
园林景观基本知识

了解园林类型组成要素
设计程序
设计手法
多媒体教室
掌握园林
设计方法
4
理论教学、案例分析、
2
城市综合公园（或校园绿地）规划
设计
参与城市综合公园（或校园绿地）规划设计作品的构思与设计全过程。
了解此类园林绿地的特点、设计原则和方法，了解园林景观设计的整个程序。每一环节的任务要求，掌握完成方法。
相关园林绿地及企业、艺术系景观工作室、多媒体教室
城市综合公园（或校园绿地）规划设计的全套设计文件（文本与展示材料）
32
理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及企业
3
城市广场（或带状绿地）规划设计

参与城市广场（或带状绿地）规划设计作品的构思与设计全过程。
了解此类园林绿地的特点、设计原则和方法，了解园林景观设计的整个程序。每一环节的任务要求，掌握完成方法。
相关园林绿地及企业、艺术系景观工作室、多媒体教室
城市广场（或带状绿地）规划设计的全套设计文件（文本）
28
理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及企业
4
居住区绿地（或庭院绿地）规划设计

参与居住区绿地（或庭院绿地）规划设计作品的构思与设计全过程。
了解此类园林绿地的特点、设计原则和方法，了解园林景观设计的整个程序。每一环节的任务要求，掌握完成方法。
相关园林绿地及企业、艺术系景观工作室、多媒体教室
居住区绿地（附属庭院绿地）规划设计的全套设计文件（文本）
28
理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及企业
5
总结
对全班同学的设计作品进行分析评价，同学间相互交流。
通过同学间的相互交流，进一步加深对园林景观设计的理解。
多媒体教室
对学生们的设计作品进行综合评价。
4
集中讲解评价

五、课程实施条件
本课程开设需要相关教辅材料、多媒体教室、实训室、网络资源等
六、考核形式
《景观设计》课程采用的是基于工作过程任务驱动（项目实战）的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。学生的学习时间从上课时间延伸到课前、课后。学习地点可能是图书馆、工作室、专业教室、园林景观实训中心等。
按岗位分阶段的教学设计模式
   根据园林景观设计的各个环节，实施分阶段式教学指导，强化岗位能力训练。
项目创作指导的模式
设定创作项目任务，以创作带教学，结合学生园林景观的创作实践，有针对性给予相关知识与技能的指导。
比较和分析的模式
比较分析不同风格，不同题材的园林景观作品，启发点拨学生，学会欣赏和借鉴。对学生的创作作品进行比较分析，引导学生了解优劣情况。
分段考核的模式
按照课程标准、课程大纲、课程手册要求确定考核内容。每个教学环节和教学内容，都有明确的目标和要求，以此为依据，进行分段考核。一个环节不过关，及时采取整改措施，达到要求后，方可进入下一阶段的学习。最后对完成的园林景观作品进行综合评定打分。

积极探索项目式教学方法，采用项目式教学方法和现代教育手段，使课堂教学与工作室实践教学以及各种社会实际项目结合起来，培养学生的创作能力和动手能力。
充分利用工作室和实践基地进行教学，强调实践性。
该课程通过教师的讲授、示范和分析，大部分时间都是在教师的指导下进行创作，学生通过实践来深化学习、理解、消化。同时进入园林公司等实践基地，体会实际创作，领悟创作要求。
七、课程资源
八、其他说明
制定人： 王华梅 制定日期：
审定人： 张向东 审定日期：
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