大概念下的单元整体设计为素养培养增效.pdf

128文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2大概念下的单元整体设计为素养培养增效田慧北京教育科学研究院附属石景山实验学校 北京 100043【摘.要】核心素养导向的单元教学，从教知识转向教素养。大概念下的单元教学有利于整体规划学生核心素养的发展，利用大背景、大问题、大任务进行思考，统领思想性和结构化，设计真实性问题情境促进学生深度学习，实现思维深度进阶，进而落实素养培育目标。【关键词】单元整体规划；结构化；真实性问题；情境探究；深度学习【中图分类号】G63.随着人工智能等新技术快速发展，越来越多的工作由人工智能代替，人则需要做人工智能做不到的、具有创造性的复杂工作，这给我们带来很大挑战。这样的时代更加强调具有创造能力和合作能力，只有拥有专家思维和复杂交往能力的人，才能符合未来社会的发展需求。中共中央办公厅和国务院办公厅在 2017 年印发的关于深化教育体制机制改革的意见中提到了四种关键能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力（积极动手实践和解决实际问题的能力）。这些能力是在现实世界中解决问题的关键能力，是人的素养的体现。1 解读教材，领悟学习价值“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小概念是零散的知识和技能容易遗忘，对于素养形成价值很小，只有系统化、结构化的知识才能更好地解决问题，提升能力。单元教学需要从“大概念”进行思考。大概念的内涵是“核心”，是统领零散知识点的“高位”或者“上位”概念，能够在应用中迁移，有很强的迁移价值。教师在解读单元教材时，从单元教学主题的“上位”进行思考，形成单元教学内容的大概念，明确学习的价值，把握单元教学的思维逻辑，真正领悟教材的立意，目标明确地设计教学活动，解读单元教材教师的思考可以从思考“学生学习这个单元知识的价值是什么，与现实世界的联系是什么”开始，寻着这样的逻辑对教材进行解读。习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本小学高年级第七讲单元主题是“法律是治国之重器”，解读教材时，首先找到这一主题的核心是全面依法治国，习近平法治思想是新时代全面依法治国的根本遵循和行动指南。接下来，要明确单元学习价值。教材内容从民法点故事引入，有三个小主题法律是什么、宪法是国家根本法和立规矩、讲规矩、守规矩。如果单从教材内容本身来看，学习民法编纂的历程、宪法的地位、性质等似乎与小学生生活实际距离很远，学习价值何在？但从大概念去思考就会发现，学生在生活中并不一定会直接用到小概念宪法的地位、性质和作用，但是一定会用到大概念法治思想，规则意识、法律意识是每个人在社会生活中必备的素养1。单元教学活动是达成素养的阶梯，素养指向是阶梯通往的方向，因此教学活动设计的首要任务就是准确把握单元内容指向的核心素养，领悟学习价值。在大概念统领下，对单元教材进行解读，才能准确的定位学习价值，明确单元教学的逻辑结构，也是学生学习的思维逻辑。单元教学设计必须着眼大概念，准确把握单元核心素养培养的落脚点，实现育人价值。2 梳理结构，明晰学习进阶课程单元的核心是学生核心素养的发展，一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。在梳理单元结构时，以满足学生素养发展的要求为目的，以大问题、大任务、大概念来搭建学习任务框架，形成进阶学习结构。小学高段的大任务在于树立宪法至上的理念，自觉维护法律权威，树立规则意识，尊法学法守法用法，以守法为荣，以违法为耻。初中阶段大任务为自觉尊法学法守法用法，提高法治素养，参与法治国家、法治政府和法治社会建设。高中阶段的大任务为培育政治认同、科学精神、公共参与、法治意识。通过疏理可以清晰地看到法治思想素养培育的进阶要求，从小学规则意识、法治意识，到初中的参与意识，再到高中行动上的参与，明确素养培育的整体发展规划，进而保证主题单元教学具有整体性、连贯性、进阶性。素养培养进阶的过程不仅反应在学段进阶，在单元主题每一个学段中也要明确学习进阶。道德与作者简介：田慧，女，汉，籍贯：北京，本科，研究方向：道德与法治课堂教学。129文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2法治四年级上册第四单元让生活多一些绿色共有三课，分别是我们所了解的环境污染 变废为宝有妙招 低碳生活每一天。往往在教材解读时会认为这个单元内容是并列关系，白色污染、垃圾、低碳。然而，在大概念统领下进行教材解读，我们会发现这个单元的大概念是保护环境，要培养学生的环保意识、能力、生活方式，这些素养需要从环境的知识到方法最终内化为行为，单元的编写逻辑正是从认知到行为，从白色污染入手，认识环境污染问题，再通过关注垃圾的再利用，感知应对措施，提升环保能力，最后，了解气候变暖与生产生活方式的关系，引导学生学会低碳绿色的生活方式，逻辑是层层递进的，体现了从认知到能力再内化为行为的进阶过程，也是单元教学活动的路径。教师读懂教材、明确学习进阶，才能让素养培养贯穿在整个单元学习的全过程，符合学生素养形成的积累与生成规律，最终实现素养培养落位2。3 整体规划，构建学习路径单元教学不仅需要教师建立结构化的知识，更需要将知识转化为结构化的任务。教师在大概念的统领下确定单元的核心观点、核心任务，关注学生基于素养达成的认知心理过程，理清本单元思想方法的逻辑顺序，通过情境、问题和任务等进行统整，建立由一个个小任务、子任务组成的多层级任务群，针对重要思想、方法进行突破，搭建达成核心任务的进阶学习路径，培养学生的关键能力。习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本小学高段第七讲中，单元核心观点是“法律是治国之重器”，在大概念统领下，通过两个核心任务达成核心观点：法律维护权益，稳定社会秩序，是治国之重器；法定法律的实施，关键在于立规矩、讲规矩、守规矩。依据学生认知逻辑在两个核心问题下，将两个核心任务分解成小任务，根据需要将小任务再分解成子任务，将任务转化为问题，形成问题串，以此来搭建学习的路径。在分步实施教学活动中实现子任务、小任务，达成大任务的教学目标，这些任务不是独立的、割裂的，而是相互联通的，逐层递进，让学生不断经历从困惑到清晰的学习过程，进而达成素养培养的进阶。素养的形成是在学习过程中不断积累、不断提升的。单元教学以大概念统领，从小处着眼，以学生的原有认知为基础，从实际生活和真实情境出发，借助任务群、问题串有效规划学习路径，不断推进深入探究，实现进阶学习，形成关键能力。4 设计情境，优化学习活动素养培养最终是要在生活中解决真实问题，要求教师创设复杂的、开放的真实性问题情境，引导学生在知识与现实、人与问题间建立联系，在解决问题的过程中培养学生灵活迁移和综合运用的能力，对增强素养培养具有重要价值。“境”指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，提供认知背景，促进意义构建。情境探究是在问题引导下，通过解决问题获得知识、方法与技能的学习活动。在真实性问题的情境中参与学习活动，学生就会从获得者转变为参与者，真正成为学习的主体。在解决真实性问题的过程中，学生需要深度思考，创造性地解决问题，利用分析、评价、应用等指向高阶思维的活动参与学习，灵活运用知识、方法与技能，形成专家思维，增强素养培养的效果。4.1 问题引导的探究类情境教学中创设基于问题模式的情境任务，这个问题引发的任务探究将是课堂的一个重点或者难点。借助问题情境使学生对问题本身产生感性认识，激发学生的学习兴趣，更容易发挥他们的思考能力。法律是治国之重器一讲，学习进阶任务“探究宪法与其他法律有什么关系”的学习活动设计，教师提供一份资料，引发学生在阅读中自主提出问题，为什么这几部法律都写了“根据宪法，制定本法”“为什么根据宪法制定”“是怎样根据宪法制定的”在这一任务中，教师通过创设基于问题的探究活动设计三个子任务，学习宪法的地位、性质，理解宪法是我国的根本法。例如：教师明确解决这些问题，首先要了解宪法在我国众多法律中有什么样的地位。接下来便以这个问题设计了情境任务，为学生提供宪法与其他几部法律部分条款的文字节选作为学习支架进行探究。学生阅读资料，通过对比、分析等，解决真实性问题，达成共识：“宪法都是概括的规定，一般法律则依据宪法具体规定某一方面或者某领域的问题”。随后，设计了问题：宪法都规定了哪些问题呢？以宪法目录作为认知背景，学生利用分析、辨别等高阶思维证明宪法规定的是国家全局性、根本性的问题，是我国的根本法。基于问题的探究活动，能够激发学生质疑，产生学习兴趣，积极主动地运用原有知识、能力进行探究，从困惑到清晰。此类学习活动建构对概念的认识与理解，教师提供的学习支架设计指向高阶思维的学习活动，为素养培育增效。4.2 目标引导的设计类情境设计是有很强创造性的复杂思维活动，需要学生独立思考，综合运用已有的知识、方法与技能。130文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2设计是一项有明确目标、有计划的活动，设计过程中始终以大概念为引领，围绕大概念思考解决策略3。在道德与法治四年级上册第四单元“让生活多一些绿色”主题学习中，设计情境任务：设计“家庭低碳生活锦囊”。在这一设计活动中，一方面学生需要综合运用减少污染、治理污染、节约资源、合理利用资源、减少碳排放、碳补偿的环保知识、方法，辨别污染与环境的关系，灵活应用知识；同时，学生要关注家庭生活中的衣食住行各方面以及家庭中每个人行为、习惯等实际情况，针对生活中影响环境的行为、现象，寻找可以改进的地方，或者改变现在存在的问题，提出有具体、有效、可行的解决措施。这个情境探究任务是一个综合型很强的活动，具有层次性和较强的挑战性。在本单元我们所了解的环境污染一课，课堂上设计小组合作“为所在地区环保提出合理化建议”的探究活动。以小组合作的方式进行，这个情境具有很强的开放性，由于学生原有认知不同、观察和思考的角度不同，学生在选定建议的议题、建议的知识运用中，都产生了不同观点。面对认知冲突，同学们开始运用知识、观点、思路进行分析，相互交流、协商，达成共识，完成任务。在这一过程中，学生不仅要综合运用知识、方法进行决策，同时还要结合不同观点进行辨别、评论、阐释，无疑增加了真实性为题的复杂性，需要多个高阶思维方式共同参与，对于环境保护认知加深、思维有深度、广度，参与意识增强，发展了高阶思维，能够更好的促进素养达成。设计类活动，目标指向核心素养的落脚点，学生在明确的目标引领下，应用高阶思维进行创造性的设计，将小概念以环保理念贯穿、统整，所有设计都指向保护环境这个大概念，指向核心素养责任意识。4.3 行动引导的决策类情境核心素养培养最终是要落实到人的行为上体现的，可以理解为是在做事中体现的。核心素养是否达成不是看他是不是会答题，而是看日常的行为表现。因此，在真实性情境中，“如何做”才是素养培养的落脚点。在教学中，设计决策类情境，在真实性情境中，运用习得的结构化知识，作为应对情境问题的行动指导，通过决策不仅能够促进学生内化知识，同时具有评价目标达成的作用。在道德与法治六年级上册“身边的国家机构”单元，学习进阶任务“人大代表如何履职”探究中，设计决策类情境“社区居民不文明养犬问题”，以“假如我是小代表”为任务驱动进行决策。在这样的情境中解决问题，学生面对真实的群众需求，结合小区实际情况，寻找解决策略进行决策时，学生不能简单以个人角度进行决策，而是以“人大代表”的身份进行思考，对影响因素考虑和未来涉及的行动统筹考虑，这需要运用比较、分析、论证等多种复杂思维活动参与，在活动体验中领悟人大代表一心为民、责任在肩，指向核心素养政治认同。真实性问题具有开放性、复杂性，学生不能简单、机械地“挪用”专家结论，而必须将相关要素进行缔结、结构化，才能更好的解决问题。情境的设计则为学生解决问题提供了必要条件，寻找情境中的解决问题的条件及资源。有效的情境设计能够激发学生学习动力、明确思维的指向，情境作为探究活动的起点提供认知基础。情境任务的设计将学习活动指向深度学习，指向培养学生解决真实问题的素养，引领学生像专家一样思考，积极主动地、批判性地整合新知识，并在深度理解的基础上创造和运用，进而促进知识的内化和高阶思维能力的发展。5 结语在素养导向下的单元教学，要在大概念的统领下整体规划学生核心素养的发展，借助大背景、大问题、大思路和大框架进行高观点统领、思想性驾驭和结构化关联。同时，单元设计不是高高在上，而是要以学生生活为基础，将高观点转化为学生触碰的到的真实性问题，在真实性问题解决中促进深度学习，发展高阶思维，指向核心素养，实现学习价值。参考文献1 谢天华,马晓君.基于素养导向的单元整体教学设计的策略研究 J.化学教与学,2022(17):54-58.2 戴晓娥.大单元教学是学习任务群实施的基础 J.语文建设,2022(12):4-8+43.3 左莉.素养导向下单元主题式复习教学 J.理科考试研究,2022,29(06):64-65.